小学数学微课内容选取的原则

西安市莲湖区八一街小学    崔敏

摘要：作为近几年出现的新生事物，微课受到了教育界的广泛关注，其自身也呈“井喷式”发展，但微课发展中存在技术、特点、分类、要求等方面的内容多，而内容选取研究少的现状。微课质量的高低，内容的选取是否合适很关键，尤其是小学数学学科，数学是知识呈现螺旋式上升的学科，有许多内容需要通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想来完成，完成的过程也正是学生思维得到发展的过程，而思维发展正是小学数学的核心，因此，这一类课程没有必要做成微课，也不能做成微课，制作微课需从根本出发，结合实践应用对内容选取原则进行深入研究。为此，我们提出相应的内容选取原则，以期达到提高微课质量、让其更好地服务于教学的目的。

关键词 小学数学  微课  内容选取原则

引言：在微课这一新生事物的研究中，大部分人把重心放在微课制作技术上，而忽视了微课的教学设计和教学实施过程，注重课堂教学活动的视频拍摄，甚至把教师的讲解师生活动全程对话都打上字幕，而对微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节却重视不足。在微课设计过程中，内容的选取是否合适很关键，并不是所有的教学内容都适合做微课。尤其是小学数学学科，数学是知识呈现螺旋式上升的学科，有许多内容需要通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想来完成，完成的过程也正是学生思维得到发展的过程，而思维发展正是小学数学的核心，因此，这一类课程没有必要做成微课，也不能做成微课，制作微课需从根本出发，结合实践应用对内容选取原则进行深入研究。

一、小学数学微课内容的“适合”与“不适合”

（一）适合用微课展示的内容

1.基础知识中的重点，需要教师重复讲解才能更好掌握的内容

例如，二年级的《认识时间》，在微课中为了让学生得到1小时=60分钟的结论，要求学生先观察钟面，引导学生观察出钟面有12个大格、60个小格，再算出分针走一圈是60分钟，最后要求学生动手拨指针，让分针转一圈，观察时针的变化。通过微课的层层引导，学生在观察、动手和思考中初步理解掌握了相关的知识点，这样比学生自己看书达到的效果更好。

《角的初步认识》中关于角的概念，在微课中结合一个角的图形，动态显示组成这个角的各部分的同时，讲述“从一个点出发，引出两条直直的线所形成的图形叫做角，这个点叫作顶点，这两条直直的线叫做边，一个角有一个顶点和两条边”。把这样的知识点做成微课，对学生来讲不仅能看到文字，还能听到声音，其学习效果比学生自己看书预习的效果要好。

2.学生认知中的难点

例如，认识时间时，对于下面类型的时间，如8：55、11：50，很多学生容易将几时部分读错，那么教师就可以针对这一难点设计一个微课，重点帮助学生理解怎样读取这样类型的时间。

再如，与乘法有关的解决问题中涉及线段图的画法，许多学生也遇到了困难，那么就可以专门做一个微课，讲解从实物图如何逐步转换成线段图的画法。知识难点在每个单元都有，甚至每一堂课都有，教师要注意收集，了解学生掌握的情况。

3.基本的演示和操作步骤

这类微课适用于操作性较强的知识点，如过直线外一点作垂线、量角、测量长度等。以用量角器测量角的大小为例，我们可以通过PPT的动画演示将测量的方法进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看。如果用摄像工具将教师亲手拿着量角器测量角的全过程录下来给学生看，则会让学生更加明白在实际操作中怎样使用量角器。它不仅更直观，而且工作量比制作PPT并自定义动画的工作量要少得多，但需要注意的是，在微课视频中应配上操作步骤的文字说明。

4.基本的方法和规律

5.习题中的易错点、易混淆点

结合学生作业，针对错误率高的内容制作微课，有的放矢，能起到事半功倍的效果。

（二）不适合运用微课学习，必须在课堂上学习的内容包括的内容包括：

（1）思辨性很强的内容

（2）情感性很强的内容

（3）生成性很强的内容

（4）必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的内容

（5）需要学生动手实践体验感悟类的内容

二、小学数学微课内容选取的原则

原则一：宜“小”不宜“大”

（1）知识点的“小”与“大”。

当我们制作微课时，心中一定要有这个“微”字，在5—8分钟以内能解决的小问题，就用微课来展现，如果短时间内解决不了，就不要用一个微课去解决，可以分散开，做成几个微课。例如：“体积与容积”一课中，既有体积的概念，又有容积概念的认识，像这样的课，我们就不能因为它们是一课时的内容而强行将两个内容整合在一起，这样泛泛而谈不如提取一点重点着力。

（2）内容框架的“小”与“大”。

作为一线教师，经常出现的问题就是将微课设计与课堂教学的步骤混为一谈。课堂授课是一项以对象和目标为导向的活动，微课的授课对象却更多是“一对一”式，小学生在自主学习时缺少教师的现场调控和管理，要在短时间内直入主题，如果照搬课堂授课的效果会多差。现在越来越多的老师开始涉足在线教育，并放下自己赖以成名的传统教学习惯与观念，用“小白”的心态重新学习如何在线授课，是扎实的第一步。

原则二：宜“深”不宜“广”

微课中的知识点是单一的、指向性比较强的内容，按照教学最优化理论，应在最少时间内实现教学效果最优化，因此，内容选取要针对一个知识点去深挖，更加侧重于对内容传递的精准性，微课开篇就要直达主题，让学习者直接获取需要的信息。

原则三：兼顾数学教学的基本原则

1.趣味性原则

趣味性原则是指在微课中教师运用幽默生动的语言、直观形象的演示以及富有感染力的语言等来最大限度的增加微课的活力、激发小学生的学习兴趣、增强学习效果。它要求在微课制作中教师应该做到“面前无学生，心中有学生”，以学生为中心，把枯燥的知识渲染得生动而富有感染力。多使用多媒体特性，加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

2.直观性原则

小学生的认识水平多以感性认识为基础的，学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，特别是低年级，仍以具体形象思维为主；从教育效果看，运用直观手段，使学生感到形象、鲜明、生动有趣，容易巩固所学知识。

直观性原则指在微课中，要利用直观手段，通过引导学生开展多种形式的感知，丰富学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，并为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。直观手段的选用要符合教学的目的要求和数学学科教学的特点、直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平、运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合、要重视运用语言直观、要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。

3.启发性原则

启发性原则是指在微课中教师要注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题和解决问题的能力。

4.巩固性原则

巩固性原则是指在微课中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

总之,小学数学微课在选取内容时一定要结合教学内容的特点与学生实际，把握微课的基本特征，微课就一定能更好地服务于课堂、服务于学生。