一、课题的提出

在新课程改革全面推行的大背景下，我们的教学实践中，目前初中学生英语写作能力比较薄弱，究其原因，主要有以下几个方面的问题：1.语言基础知识的贫乏：首先表现在词汇量不足，词语误用，表达不准确；其次，语法混乱，写作中语法不规范，句子结构混乱，含义不清；2.总是会受到母语的影响，写出汉语式的英语句子；由于不同名族的不同思维方式，汉语和英语的表达有很大的差异，学生在平时的写作中常见的问题就是按照汉语句子结构去写英语句子，致使句子错误百出；3.缺乏必要的写作方法和技巧。例如，学生在写作中不知如何开头，如何结尾，如何写出段落的中心句，如何写出支撑中心句的句子，如何选择合适的连词或过渡词等。因此，通过这一课题的研究，首先让学生能够读懂各种体裁的文章。通过分析文章，学会如何开头、结尾，如何写出段落的中心句，能用关键句和实例来支撑中心句，并能正确使用连接词或过渡词，从而写出较好质量的英语作文。

二、课题的界定

通过本课题的研究，使英语教师在英语课堂阅读教学能力与对学生写作指导的能力得到进一步提升。就学生而言，一方面教会学生使用不同的阅读技巧阅读英语文章，提高学生的阅读能力，同时教会学生使用正确的英语结构的句式写出正确的英语句子，；另一方面通过阅读技巧的课堂教学教会学生写作的一些规则，从而提高学生英语写作的能力，并让学生在英语学习的方法和学习技巧上有所提升，学习成绩也有所提高。

通过此课题的研究，使教师在原有的理论基础上获得新的发现，不断提高自身的理论水平，同时会在很大程度上丰富教师们的阅读教学和写作教学实践经验，提升教学能力。

   三、课题研究的理论依据

学生的阅读能力直接影响着学生写作水平的高低，因此阅读课上，不仅要教授词汇和句型的运用，阅读技能的教授是课堂教学的重要环节之一，也是提高学生写作的重要途径之一，结合其它教学方法来提高学生的写作水平。我们将参考以下理论来开展课题研究。

本课题主要依据英语学习认知理论中的输入理论，建构主义理论，认识信息输出理论，连接理论和英语学习社会文化理论中的互动理论，对话理论，任务型学习理论，文化适应理论，活动理论。

四、课题研究内容

  （一）研究教学目标。

   1．研究学生阅读及写作的现状，从中分析学生在存在的问题，找出不足。

2．通过教学理论的学习与教学实际相结合，总结出适合初中学生阅读的技巧和写作方法。

3．指导学生如何有效的阅读及写作并反馈效果。

4．通过学生的反馈效果，反思教学，指导今后的教学。

5．通过这一课题的研究，老师在课堂阅读的教学中把阅读的方法，技巧，及内容迁移到写作教学中，学生通过阅读学会写作各种类型的作文。

6．通过阅读教学，学生能够读懂文章体裁，能够正确分析文章结构，并能正确写出各种体裁的作文。

7．通过这种方法的研究，从而提升教师的课堂阅读教学尤其是写作教学的能力。

（二）研究教学的过程

教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。”研究教学如何有效的处理各环节，尤其是有层次的处理重难点，让学生有必要的思考、探究、感悟，学生主体积极参与，避免重视结果忽视教学的过程。　　

（三）研究以读导写教学方法

教学中存在教学方法盲目崇尚标新立异，课堂教学中盲目无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组合作学习在什么情况下使用，以及如何有效使用等。本课题提出“以读导写”教学方法，整体设计，旨在把中学英语写作方法指导从“理论性，抽象性”转移到“有可操作性”这一轨道上来。集中体现以读导学阶段性、整体性和系统性以及学生的可接受性和兴趣性。将初中英语教材的阅读和写作目标进行有机结合，根据目标选择相关教学内容，合理设计相关教学流程。在研究过程中，努力做到：关注学生的阅读技能学习与写作能力提高的统一、合作学习与实践探究的统一、课题研究活动规范性与创造性的统一、研究活动方案静态设计与实施过程动态调控的统一。　　

（四）研究课堂教学组织

实际教学中存在课堂教学组织不佳，部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织，影响了课堂教学效果。因此优化课堂教学组织对提高课堂教学有效性很有必要。其中，教师的备课能力和对课堂的控制能力也很重要，并值得研究。　　

五、本课题的研究方法　　

（一）文献资料法：通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考；学习与本实验先进的教学理论，借鉴他人的成功经验。　　

（二）问卷调查法：对实验对象进行问卷调查，相关调查应在有关专家的指导下进行设计，邀请专家对调查的前后进行全面评估指导。　　

（三）理论研究和行动研究相结合：先从理论角度，提出初中英语以读导写理论后，开展行动研究，采取上课，听课，评课，作文展示，点评，案例分析，撰写论文。 通过这一课题的研究，老师在课堂阅读的教学中把阅读的方法，技巧，及内容迁移到写作教学中，学生通过阅读学会写作各种类型的作文。通过听课及评课这一方法提高老师课堂阅读教学与指导学生写作教学的能力。通过对一些有代表性的学生作文的展示与点评找到学生在写作中存在的问题，同时也找出教师在课堂教学中的某些不足之处，再对课堂教学进行调整，进而再次对学生进行作文写作的方法指导。用案例分析与论文的撰写形成课题研究最终成果，并应用到以后的教学当中。

六、课题研究的主要过程

（一）准备阶段

课题负责人组织课题组教师认真学习课题方案，研究分析课题研究的目标和重点内容，制定和安排各阶段的工作重心，要求及时总结各阶段课题研究中所出现的问题，确定各阶段课题研究的模式和授课方法。使课题组每个成员对本课题有一个更为明确的认识和了解。

1.主要着重于提高实验教师自身理论水平和实践操作能力。组织教师学习相关理论知识，如《初中英语阅读教学策略》《初中英语有效导读问题设计》等，做好学习笔记、摘抄，写好心得体会或教学随笔，形成浓郁的教研氛围，使得“以读导写”这个概念成为近期课题组教师工作重心和研究的方向，为下一步的课堂活动设计的开展奠定充分的理论依据。

    2.主要开展课题研究课的实践活动和教学反思活动。定期研讨每个单元的阅读文章，根据文章的不同题材和特点，设计出相应的教学设计，在设计中渗透阅读技巧的教学，然后延伸到写作技巧的教学中。

   （二）实践阶段

   第一阶段：实践和反思阶段

   把活动教学理论应用于实施课题研究的年级，联系学生生活实际，设计真实可行、有吸引力、学生参与性强的教学活动，让学生从单纯学习语言知识的模式中走出来，通过阅读不仅学习词、词组和句型，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，进而延伸到写作当中，不仅能读而且会写，为继续学习和终身发展打下基础。围绕这个主题，课题组教师每人上好1-2节研究课，并及时进行评课、案例分析，在反思中不断实践和完善。

   第二阶段：具体实施和研究阶段

开展教学研究，调整和修改实践方案，全面落实课题研究工作。                                       

1.确定有效的教学理念

原来的学生在学习英语阅读文章时，只注重文中的重点词、词组、句子结构等语言知识，而忽略了阅读技巧和写作技能的学习。所以，本课题的研究是在此基础上教会学生通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，进而延伸到写作当中，不仅能读而且会写，为继续学习和终身发展打下基础，达到综合运用语言的能力。

2.探索有效的课堂教学活动

  通过一段时间的教学实践，我们发现现在当同学拿到阅读文章后，不再是只关注文中的重点词、词组、和句子结构，而是先快速阅读，找出文章的主旨大意，然后围绕主旨展开阅读，根据不同的任务进行扫读、跳读、细读、推测词义等不同的阅读技巧进行阅读。学生在阅读能力方面有所提升。

  七、课题研究取得的成果

通过实践，我们发现学生在英语阅读技巧、策略等方面都得到整体发展。综合语言运用能力也得到提高，英语阅读学习不再仅仅局限于文中的语言知识，而是将英语阅读提到一个新的高度。

学生方面：

1.阅读兴趣得到提升

原来每篇文章，学生只关注那些重点的语言知识，而忽略了文章的整体内容。现在通过此课题的课堂研究，学生通过大量的阅读，开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，同时也学会了通过阅读寻找信息（read for information）、提高了阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加了生活乐趣（read for enjoyment）等。因此，学生渴望读更多有趣味性的文章。

 2.阅读技能得到提升

   通过此课题的研究，教师在阅读课教学设计上更注重渗透阅读技能的培养。阅读课的问题设计从词、词组、句型、阅读技巧、文章题材等各方面入手，让学生从点到线，再到文章的整体全面理解。问题的设计，例如：What kind of article is it? What is the main idea of the passage? Find out the topic sentence of each paragraph? What support the topic sentences? What is the meaning of this word“ecosystem”in the second paragraph?etc.通过这些问题的设置，学生不在是盲目地读，而是需要通过认真思考、分析、归纳、总结，在教师的引导和帮助下，学生学会了了解文章的题材；如何找主题句、支撑句；如何通过前后文推测词义；如何分析总结文章的主旨内容等。从而阅读技能得以提升，了解了各种文体的框架结构后，进而也知道如何写作了。

3.写作技能得到提升

   过去学生学完阅读文章后，只会单纯地使用文中那些个老师讲解过的重点词、词组、句的用法，一旦要求写作时，还是老虎吃天无从下手。而现在通过此课题的实践教学活动，学生明白了拿到作文要求时，首先要分析作文的文体，然后根据此类文章的框架结构，确定一个中心，在按一定的逻辑顺序展开写作。每个段落必须围绕这个中心从不同的角度展开叙述，而且要有中心句，还需要有一些reasons、 examples 、facts or detail information等来支撑这个中心，从而文章才能浑然一体。通过这个阶段的实践，现在学生的写作虽然还不是完美无缺，但已经能很好地把握文章不同的题材，围绕一个中心展开写作，而不再是想起什么写什么了。

4.学生阅读写作的自信心得到提升

通过实施大量的课堂活动实践教学，在课堂上可以看到几乎所有的学生参与到课堂活动中，认真阅读，仔细分析文章的脉络结构，而不再是单纯地坐等教师讲解那些重点的词句。读后的写作过程也是主动性大大提升，不再是机械、简单地模仿和改动课文，而是用所学的文章框架结构自己书写。写自己的亲身经历，生活实际等。虽然仍有部分学困生不能很好地写出与要求完全符合的作文，但在短短的几行文字中，已经有了一个中心句，其它句子也会围绕这个中心展开。而且在课外也能看到有很多同学主动阅读课外读物，时而还有一些同学主动拿来自己课外写的作文请求老师点评。阅读写作的学习自信心大大提升。

教师方面：

  构建以“读写结合，以读导写”的写作教学新模式，“以读导写”简单的说就是用英语阅读的方式来提高学生用英语写作的能力。它改变了过去教师“阅读就是阅读，写作时写作”纯粹是阅读与写作截然分开的静态讲授写作课。总结了在阅读教学中实施读写策略的基本模式：感知全文→找准重点→读写联系→读写迁移→策略引导→拓展提高。大胆的进行读写策略技巧方面的点拨和探究，进行创造性的写作和教学。训练“以读导写，读写迁移”原则和方法。通常我们采取下面的一些方法。

1.写作练习与系统训练相结合，读写课文整篇文章所表达的内容，化为学生自己头脑的内部语言，抄写句子和短文，感受文章写作特点，感受它的语言魅力。

2.迁移性原则，多样化原则并进练习方式，但主要采用“以读导写”紧扣读写联合点，以写作为主要手段，在理解语言文字的基础上学会写出主题句，并对主题句加以阐述，即学写支撑句，使读写两种能力都得到发展。主要采取的是“以读导写”：包括作品分析法与模仿感受法；部分移植与兼容并蓄法。

3.语言思维训练和写作训练相结合，把握各段逻辑联系，引导学生注意转折词、连词、介词。简单句，复合句，谚语和自己的感受和情感作为亮点，作为思维工具进行构思，连贯表达。

4．最后总结提升，课题组以研究实验的目的为准则，对实验结果进行科学地归纳分析，并写出案例分析，实验报告，上报上级部门进行验收，并对可用的成果进行总结和推广。

八．课题研究存在的主要问题及今后的设想

   老师方面，平时由于教学任务是毕业班，用于课题研究的时间紧迫，加之还缺乏一些先进的教学理念，造成一些教学思路和策略部分还不十分成熟。有时课堂上实行“读写结合策略“试验时，操作模式、小组合作还不够科学完善，往往是下课了，写的环节不能顺利完成，还得推到下一节课进行，这还需要规范和改进。另外学生方面，虽然他们的阅读能力和书面表达能力经过老师一段时间的实施改进，有了明显的突破和提高，但是由于个体差异性和不良的阅读习惯、阅读方法及学生害怕写作的心理因素等影响，结果在同一班级里却多多少少存在明显的差别。如何促进学生在写作中的全面进步，进而提高学生的综合语言运用能力和素质的不断提高，这是我们以后要努力的方向，继续研究探索把“初中英语‘以读导写’教学策略研究”运用到平时的英语教学中。