一、课题概述

  《初中英语以读导写策略研究》是以吴立群老师为组长，王亚妮老师为副组长，并与另外5名成员一起在2016年月申报陕西省延安市专项课题，2016年4月立项，2016年4月底开题。自开展本课题研究工作以来，我们课题的题目也随着课题的进展进行了两次的修改，首先是《初中英语促进英语写作教学的课堂实践研究》，但是我们在磨课的过程中，发现我们的教学设计都比较理想，但一到课堂的实践，差距很大。我们课题组讨论，如何根据学生以学定教，如何提高初中英语以读导写课的课堂效率更应该是我们首要解决的问题，基于这个原因，我们的课题更应该是《初中英语以读导写》，旨在突破初中英语写作课堂教学效率的瓶颈。经过我们课题组积极主动地开展各项活动，推动了教师进行课堂教学改革的积极性，同时明显提高了我校初中英语写作的课堂效率和质量（根据期末考试的成绩可以判定）。

二、课题的背景及意义

在新课程改革全面推行的大背景下，中学生在英语写作的学习时，总是会受到母语的影响，写出汉语式的英语句子，而且在英语写作方面缺少必要的写作方法和技巧。例如，学生在写作中不知如何开头，如何结尾，如何写出段落的中心句，如何写出支撑中心句的句子，如何选择合适的连词或过渡词等。因此，通过这一课题的研究，首先让学生能够读懂各种体裁的文章。通过分析文章，学会如何开头、结尾，如何写出段落的中心句，并能用关键句和实例来支撑中心句，并能正确使用连接词或过渡词，从而写出较好质量的作文。

通过此课题的研究，使教师在原有的理论基础上获得新的发现，不断提高自身的理论水平，同时会在很大程度上丰富教师们的阅读教学和写作教学实践经验，提升教学能力。

    三、研究的目标

（一）研究学生阅读及写作的现状，从中分析学生在存在的问题，找出不足。

（二）通过教学理论的学习与教学实际相结合，总结出适合初中学生阅读的技巧和写作方法。

（三）指导学生如何有效的阅读及写作并反馈效果。

（四）通过学生的反馈效果，反思教学，指导今后的教学。

（五）通过这一课题的研究，老师在课堂阅读的教学中把阅读的方法，技巧，及内容迁移到写作教学中，学生通过阅读学会写作各种类型的作文。

（六）通过阅读教学，学生能够读懂文章体裁，能够正确分析文章结构，并能正确写出各种体裁的作文。

（七）通过这种方法的研究，从而提升教师的课堂阅读教学尤其是写作教学的能力。

四、研究的内容：

（一）研究教学目标。教学目标是目标教学的灵魂,在实践中,科学设置目标,适时调整目标,和谐完成目标,才可能发挥目标教学的作用。而现实教学中往往存在教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强，教学的随意性比较大等问题。所以研究教学目标对提高课堂教学有效性有重要作用。　　

（二）研究教学的过程。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。”研究教学中如何有效的处理各环节，尤其是有层次的处理重难点，让学生有必要的思考、探究、感悟，学生主体积极参与，避免重视结果忽视教学的过程。　　

（三）研究教学方法。教学中存在教学方法盲目崇尚标新立异，课堂教学中盲目无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组合作学习在什么情况下使用，以及如何有效使用等。 　　

（四）研究课堂教学组织。实际教学中存在课堂教学组织不佳，部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织，影响了课堂教学效果。因此优化课堂教学组织对提高课堂教学有效性很有必要。其中，教师的备课能力和对课堂的控制能力也很重要，并值得研究。　　

五、研究方法

（一）文献资料法：通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考；学习与本实验先进的教学理论，借鉴他人的成功经验。　　

（二）问卷调查法：对实验对象进行问卷调查，相关调查应在有关专家的指导下进行设计，邀请专家对调查的前后进行全面评估指导。　　

（三）理论研究和行动研究相结合：先从理论角度，提出初中英语以读导写理论后，开展行动研究，采取上课，听课，评课，作文展示，点评，案例分析，撰写论文。 通过这一课题的研究，老师在课堂阅读的教学中把阅读的方法，技巧，及内容迁移到写作教学中，学生通过阅读学会写作各种类型的作文。通过听课及评课这一方法提高老师课堂阅读教学与指导学生写作教学的能力。通过对一些有代表性的学生作文的展示与点评找到学生在写作中存在的问题，同时也找出教师在课堂教学中的某些不足之处，再对课堂教学进行调整，进而再次对学生进行作文写作的方法指导。用过案例分析与论文的撰写形成课题研究最终成果，并应用到以后的教学当中。

六、研究步骤

   本课题研究大致分为以下三个阶段：

1.准备阶段（2016年4月―2016年9月）

(1)、学习《新课标》和《陕西省中考说明》，把握新课标中考改革方向。

(2)、收集有关文献和资料，系统学习与写作教学相关的理论，通过问卷调查和课堂观察发现初中学生写作情况，分析其原因，确定问题及其根源。

(3)、在理论研究和文献研究的基础上，结合实际，开展备课、磨课、议课全方位展开以读导写课目标教学模式的研究。

2.实施阶段（2016年10月―2017年3月）

(1)、继续组织教师学习相关的英语写作课的理论依据、教学目标体系、教学内容的选择与组织、教与学的活动设计和教学流程、学生英语写作技能的评价系统等关键问题。

(2)、仔细研读课本知识，将课本资源进行归类，语言类，结构类，体裁类等。

(3)、实施利用课本资源进行初中英语以读促写课目标教学模式课例研究。

 (4)、确定将课题研究与教学工作相结合，在教学中尝试改变和创新，及时总结，修改，通过同课异构方式吸取优点，改正缺点，力争以教促研，以研促教。在理论与实践两个层面上及时反思和修改。

(5)、举行交流研讨会，定期进行总结工作。及时对充分对该课题作出相应调整，并对每一教学步骤的活动设计及其学理依据进行诠释。

3.总结阶段（2017年3月 - 2017年4月）

(1)、完成个案材料的整理和分析，总结研究成果；

(2)、整理分析研究材料，撰写课题结题报告（论文）。

(3)、 课题成果鉴定，校内经验推广。如效果不明显，作下一步实践研究的计划。

七、课题研究取得的成果

 通过实践，我们发现学生在英语阅读技巧、策略等方面都得到整体发展。综合语言运用能力也得到提高，英语阅读学习不再仅仅局限于文中的语言知识，而是将英语阅读提到一个新的高度。

学生方面：

1.阅读兴趣得到提升

原来每篇文章，学生只关注那些重点的语言知识，而忽略了文章的整体内容。现在通过此课题的课堂研究，学生通过大量的阅读，开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，同时也学会了通过阅读寻找信息（read for information）、提高了阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加了生活乐趣（read for enjoyment）等。因此，学生渴望读更多有趣味性的文章。

 2.阅读技能得到提升

   通过此课题的研究，教师在阅读课教学设计上更注重渗透阅读技能的培养。阅读课的问题设计从词、词组、句型、阅读技巧、文章题材等各方面入手，让学生从点到线，再到文章的整体全面理解。问题的设计，例如：What kind of article is it? What is the main idea of the passage? Find out the topic sentence of each paragraph? What support the topic sentences? What is the meaning of this word“ecosystem”in the second paragraph?etc.通过这些问题的设置，学生不在是盲目地读，而是需要通过认真思考、分析、归纳、总结，在教师的引导和帮助下，学生学会了了解文章的题材；如何找主题句、支撑句；如何通过前后文推测词义；如何分析总结文章的主旨内容等。从而阅读技能得以提升，了解了各种文体的框架结构后，进而也知道如何写作了。

3.写作技能得到提升

   过去学生学完阅读文章后，只会单纯地使用文中那些个老师讲解过的重点词、词组、句的用法，一旦要求写作时，还是老虎吃天无从下手。而现在通过此课题的实践教学活动，学生明白了拿到作文要求时，首先要分析作文的文体，然后根据此类文章的框架结构，确定一个中心，在按一定的逻辑顺序展开写作。每个段落必须围绕这个中心从不同的角度展开叙述，而且要有中心句，还需要有一些reasons、 examples 、facts or detail information等来支撑这个中心，从而文章才能浑然一体。通过这个阶段的实践，现在学生的写作虽然还不是完美无缺，但已经能很好地把握文章不同的题材，围绕一个中心展开写作，而不再是想起什么写什么了。

4.学生阅读写作的自信心得到提升

通过实施大量的课堂活动实践教学，在课堂上可以看到几乎所有的学生参与到课堂活动中，认真阅读，仔细分析文章的脉络结构，而不再是单纯地坐等教师讲解那些重点的词句。读后的写作过程也是主动性大大提升，不再是机械、简单地模仿和改动课文，而是用所学的文章框架结构自己书写。写自己的亲身经历，生活实际等。虽然仍有部分学困生不能很好地写出与要求完全符合的作文，但在短短的几行文字中，已经有了一个中心句，其它句子也会围绕这个中心展开。而且在课外也能看到有很多同学主动阅读课外读物，时而还有一些同学主动拿来自己课外写的作文请求老师点评。阅读写作的学习自信心大大提升。

教师方面：

  构建以“读写结合，以读导写”的写作教学新模式，“以读导写”简单的说就是用英语阅读的方式来提高学生用英语写作的能力。它改变了过去教师“阅读就是阅读，写作时写作”纯粹是阅读与写作截然分开的静态讲授写作课。总结了在阅读教学中实施读写策略的基本模式：感知全文→找准重点→读写联系→读写迁移→策略引导→拓展提高。大胆的进行读写策略技巧方面的点拨和探究，进行创造性的写作和教学。训练“以读导写，读写迁移”原则和方法。通常我们采取下面的一些方法。

1.写作练习与系统训练相结合，读写课文整篇文章所表达的内容，化为学生自己头脑的内部语言，抄写句子和短文，感受文章写作特点，感受它的语言魅力。

2.迁移性原则，多样化原则并进练习方式，但主要采用“以读导写”紧扣读写联合点，以写作为主要手段，在理解语言文字的基础上学会写出主题句，并对主题句加以阐述，即学写支撑句，使读写两种能力都得到发展。主要采取的是“以读导写”：包括作品分析法与模仿感受法；部分移植与兼容并蓄法。

3.语言思维训练和写作训练相结合，把握各段逻辑联系，引导学生注意转折词、连词、介词。简单句，复合句，谚语和自己的感受和情感作为亮点，作为思维工具进行构思，连贯表达。

4．最后总结提升，课题组以研究实验的目的为准则，对实验结果进行科学地归纳分析，并写出案例分析，实验报告，上报上级部门进行验收，并对可用的成果进行总结和推广。

八、本课题组成员及分工　　

组长：吴丽群　　副组长：王亚妮　　

 组员：王志鹏  张丽梅  冯丽  史红芳  王彦梅