《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案

一、课题的提出

《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。” 崔峦先生说：识字是阅读和写作的基础。识字量的多少、识字的快慢，关系着特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。所谓人生聪明识字始，郭沫若先生曾经说：“识字是一切探求之第一步”。《课标》在“教学建议”中明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就需要我们在日常的识字写字教学中充分研究识字教学策略。

但是，我们从大量的课堂教学调查中发现，在以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，上成了生字专题的形式。这样看来似乎是很科学的，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价，这样的识字方法与课改的精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点。

我校“十二五”规划课题《求真课堂：基于陶行知儿童哲学的实践研究》中提出：“真”课堂是“真实”的课堂，是“真诚”的课堂，是“真知真能”发展的课堂。它要求我们的课堂教学要切实以学生为主体，以促进学生知识的自主建构为教与学的根本目标，用动态生成的观念，架构起富有生命气息的生生、师生互动的课堂学习方式。它所追求的是让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，形成自主学习、探究学习、合作学习的能力，形成较强的创新能力。

如何在我们的“真”课堂上调动学生的自主学习积极性，提高学生的识字兴趣与效果呢？通过解决“怎样识字效果好”“怎样实施随文识字”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。

二、课题界定

1. 识字教学：

识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教育的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。 因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

2. 随文识字：

随文识字是指从文入手，在语言环境中识字。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，吸收了传统识字教学法音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。

随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指课文，它指的是一种特殊的语言环境。随文识字运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

3.低年级：

低年级指小学一二年级，处于这个阶段的小学生正在由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象逻辑思维仍带有很大的具体形象性。也就是说，他们的思维仍以具体的形象思维为主。而形象思维是以具体的形象或表象联系为材料解决问题的，小学生的特点决定了对感性材料和学习情境的依赖。

综上所述，本课题是以“随文识字“教学模式为研究对象，以提高小学低年级学生识字效率为研究目的而开展的一项研究活动。

三、文献综述

对“随文识字”的研究，从2006年起，各个地方，许多专家都进行了研究。9月，中国教育学会中学语文教学专业委员会“十一五”科研课题“低年级随文识字教学策略的研究”进行了开题报告。2007年4月，李次斌老师指导青年教师团队教研进行了《从“随文识字”研究课堂教学的有效性》；2009年4月，张华老师进行了“随文识字”小课题研究；2011年6月，通榆县第二小学王炎写了《探索随文识字教学模式，提高识字效率的实验研究方案》；2011年11月，顺南街小学陈秀华老师作了《低段“随文识字”教学的探索与实践》小课题研究报告；2012年2月，孟连县教研室课题组作了关于《孟连县（1－2学段）随文识字写字课堂教学》课题研讨结题报告。2012年3月，王丽晨对2011秋“高效随文识字课程研究”进行了课题阶段性小结。

综合以上这些专家和老师的研究，他们在研究中比较成功的经验做法是：探索了一套套行之有效的识字方法，注重学生识字兴趣的激发，摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现学生富有个性的创新思维，大大提高学生的识字量，为学生的阅读与写作打下坚实的基础。但是根据学生的遗忘规律，老师们的研究中缺乏的是将课堂中每篇教材中的规定的识字及时在新的词语、句子、语段中进行有效复现巩固的研究与课后拓展阅读相衔接的研究。还有在识字中对学生有效可持续性的评价研究还没有。因此我们提出我们本课题的研究，它的研究价值所在：课堂中，教师可以充分运用新识字模式，让学生在阅读中识字。并将小步子复习贯穿整个教学过程中，让生字一而再再而三地复现，加深学生对生字的识记。课后，教师可以根据教学内容，选择不同的类型，重组教材或拓展教材内容，进一步巩固所学生字，提高识字量。同时，充分发挥家长的作用，让孩子在家长的指导下针对当天所学的生字与学生一起合作将这些词语重组成新的词语、句子制作成卡片进行学习，并在第二天与学生的互动中获得再次学习的机会，提高识字效率。

四、本课题的理论基础

1.先人智慧  

“随文识字”是我国传统的识字教学方法，从《急就篇》到《千字文》，一直到《三字经》《百家姓》都体现了这一精神。刘勰在《文心雕龙•章句》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章。”就点出了“字”在文章写作中的基础作用。随文识字，生字随课文出现，边识字，边阅读，结合课文来学。这样学习有很多好处：第一，边读书，边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样有利于学生掌握汉字的音、义、形。第二，识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶。第三，识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。

2.国外研究

杜威曾说：教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。低年级的课文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。随课文分散识字就是让儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，使儿童能很快熟读背诵。这样一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇的反复诵读了。这当中，阅读能力得到训练，生字词得到巩固，还受到规范语言的熏陶。及早给他们这种熏陶，有利于促进儿童的发展和健康成长。

3.现代发展

我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育。”在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育寓于生活之中，生活决定教育，教育改造生活。生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。学生理解能力的发展来源于生活的积累，教材在选择上也充分考虑了低年级学生心智发展的特点，所以教师在随文识字教学中，要尽可能的创设情境，是学生在理解中识字。陶行知对此有过精辟的论述：“教小学读书认字教学的方法要一句一句的教，不要一个字一个字的教……”“单单教人识字，一定要令人望而生畏，引不起民众自动读书的兴趣。若先教民众学生把课文读一遍，他耳朵听懂了整课的意义，觉得有趣，再把一个个生字分开来教他，他就高兴学了。最后再把课文教他读几遍是文也会读了，字也会认了，再教他写，教他用，等到会用这些字，才算认识这些字。”

叶圣陶老先生也说：“生字生语必须依据本文，寻找那个字语的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若干例子，发现那个字语的正当用法。”

4.语文课程论

新修订的小语大纲取消了“四个结合”的识字教学方法定位于“能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。”凸现了识字教学的本质，突出了重点。我们认为它的具体化就是“随文识字”。

《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。由于《语文课程标准》的目标中提到识字教学总的指导思想是：以读为本，寓识于读，先学后教，尽可能加强识读联系，使识读相互促进，相得益彰。鼓励学生积极自学，主动借助拼音读准字音，联系上下文和生活经验了解字（词）义，随着课文阅读活动的进程对生字音、义、形的掌握逐步到位。而且，实践证明：识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融合会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。

五、课题研究的目的和内容

通过研究，寻找改变低年级识字教学被动、低效、方法机械单一的状态。

1. 激发识字愿望，感受阅读乐趣

《新课程标准》在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这一条中提到的从情感态度出发，正是我们以前的教学中所缺乏的。这种喜欢和愿望可以让汉字学习变的更轻松，更主动，让学生一开始接触语文就饶有兴趣。

2.拓宽识字渠道，提高识字效率

    识字是低年级课堂的主要教学任务之一，课堂也是学生识字的主要阵地之一，所以教师要充分开发教材，提高课堂上的识字效率。但识字的渠道不仅仅是课本，生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。因而教师的教学设计要考虑到学生本身的资源的开发和利用，一方面课堂上创设生活情境，另一方面也要鼓励学生在生活实践中识字。

3. 培养识字能力，鼓励自主识字

识字的目的是阅读，识字也是阅读的基础，只有一定的识字量为依托，学生才能自主阅读。在传统的识字教学中, 学生只是跟在老师的后面, 一个字一个字慢慢地学习掌握显然效率太低。所以我们要尊重孩子的自主学习经验，帮助他们寻找到最适合自己的识字方法。这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，这些资源在孩子们看来印象最深刻, 记得最牢。不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。

4.    挖掘“随文识字课型”的育人价值

探寻如何让学生喜欢学习汉字，对汉字学习产生浓厚的兴趣，并产生主动识字的愿望；探讨如何发展学生的识字能力，并使学生受到语言文字的熏陶。

5. 形成“随文识字课型”的教学建议

通过对优秀的随文识字课例的研究，总结已有经验，发现存在的问题，并在课堂教学中寻找改进的方法，从而归纳处一套比较先进容易操作相对高效的随时识字课型的教学建议。

六、课题研究的方法

1．文献研究法 

认真学习已有的关于随文识字方面的相关成果，了解本课题的研究价值和研究深度，站在前人的肩膀上才能看得更远。

2．经验总结法 

以学校规模、学生来源、教学发展水平等多维角度为参考点，在课题组成员所在学校或任教班级设点开展研究，充分关注学生现状，有针对性的进行研究，并总结经验，及时交流和推广。

3．行动研究法 

根据课题内容，课题组成员边学习、边实践、边研究、边总结。整个课题的研究过程有行动，有整改，有归纳，使行动过程变成研究过程。包括计划、实施、反思和总结四个相互依赖的基本环节。

七、课题研究的步骤

1.申报阶段（2013.3～2013.4）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

2.准备阶段（2013.5～2013.12）：制定研究计划，做好课题实施前的前期各项准备工作。

3.实施阶段：（2014.1～2014.10）：分析原因，制定对策，并付诸实践。在调查分析的基础上进行相关探索，不断调整实施的方法和措施，通过对比研究，保障实施效果。

4.总结阶段：（2014.11～2015.3）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

八、课题研究成果

1.撰写《“随文识字”教学模式的实践研究》课题研究报告。

2.组织有关随文识字的示范课两节

3.关于“随文识字”实践研究系列论文和案例若干篇

九、研究的主要困惑和思考

“随文识字”的研究很多，但可均未形成具体的可操作模式，教师在应用起来尚不够顺手。在以往的研究中，明确了“随文识字”的概念，即在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。也明确了把课文作为一个识字的载体的教育思想，依照“先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文”的教学思路予以教学。

但是，一直以来，低年级的大部分老师都存在困惑：课文比较长，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？边学文边识字这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。

我们课题组重新审视对“随文识字”的理解，希望经过努力，在他人的研究基础上继续研究，摸索出一种切实可行的“随文识字”教学模式，用以指导自己的教学实践。经初步研究，希望细化原有教学流程，即“随文正音——随文记字形——随文解义”，形成“随文识字”教学法可操作的基本程序：初读课文，借助拼音，读准字音——串读课文，根据课文内容巧妙的凸显生字，进行识记——依托生字的特点或规律，采取多种形式，复习巩固识字——生字应用。