依据自己创立的“思维依赖论”公开思维自然属性，人们思考问题，总是依赖有的相同或类似的记忆内容和思维依赖方式，思维依赖状况始终存在着一定的合理性，只有当思维依赖的对象，面对新的存在或新的变化，又会存在相对的不合理性，又去改变、完善或形成新的思维依赖的对象、新的思维依赖方式。

采用已有的记忆内容，设计搭建学习思维空间，便于人的学习意识，管理记忆内容的加减，记忆内容筛选，记忆内容的互换，为小学一至六年级学生学习，提供一个学习活动相对固定的思维空间。

学习不自然的行为转化习惯，整个过程，意识调动记忆完成，主观能动性的表现，被动学习转化为主动学习的变化，记忆由被动记忆转化为主动记忆的过程。

为了，记忆有很好的效果，根据小学记忆学习的特点，我们为已有的记忆学习内容，设计并建立一个学习的思维空间，把不同的学习内容放在相应的思维房间，便于成为思维依赖对象，记忆内容更容易互为点击加载，其目的是节约记忆的时间，并且收到更好的被动记忆转化为主记忆的效果。

例如，学生听写生字，听到读音，能不能想起字的笔划，就看字的笔划的记忆是否完整地放在了，思维空间相应的房间里，字的读音里，来决定听写结果正确与否。

学生读生字，看着生字读，我们认真体会一下，看一遍或两遍，离开子稍微久一点就会记不住，因为生字没有完整地走进大脑里，除非笔划特别少，看很多遍才会记住。

有意识地设计搭建学习思维空间来帮助记生字，情况大不一样了，必须将生字完整地移进脑海，然后，再验证记住了没有，一般情况都会很快记住了，原因是记住的内容，完全放进了，思维空间相应的读音房间。