依托文本 放飞想象 读写共生

   ——统编教材三年级下册《小真的长头发》教学之我见

安康市第二小学  韩静

《小真的长头发》是统编语文教材三年级下册第五单元的第一篇精读课文。本单元是习作单元，延续了三年级上册习作单元的编排体例。安排独立的习作单元，是统编教材的一大编排特点。统编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式，这是教科书编撰史上的一个创举。从三年级上册到六年级下册，统编教材围绕观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感等习作关键要素共编排了八个习作单元。这样编排的意图，一是突出习作的重要性，二是更加重视对习作关键能力的培养。

三年级是学生学习习作的起始阶段，激发习作兴趣让他们自由表达、体会表达的快乐是教师在这一时期的重要任务。不拔高要求，重视对习作关键能力的基础性培养，是三年级习作教学的重点。这是学生第二次接触“习作单元”，本单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。本单元以“大胆想象”为主线，编排了两篇精读课文和两篇习作例文，还有交流平台、初试身手两个体验活动，最后安排习作《奇妙的想象》。本单元选取充满想象力的文本，设计活泼的学习活动，带领学生沉浸在想象的世界中，充分感受大胆想象的乐趣与好处，逐步产生大胆想象并进行书面表达的愿望。教材并未在具体的习作方法上有过多指导，而是重在培养学生放飞思绪大胆想象的意识和习惯，为学生未来的习作能力发展奠定基础。这样的编排，符合三年级学生的心理特点，有助于保护学生的习作兴趣。

《小真的长头发》改编自日本作家高楼方子的同名绘本,故事从小真、小叶和小美这三个好朋友的谈话开始,通过对话逐步推进故事情节。小真想象自己的长头发能做许多神奇而有趣的事情，引得小叶和小美非常羡慕。故事的想象天马行空,伙伴间的问答童趣盎然。本单元以激发想象、把想象到的故事写下来为核心，所有内容都是为这一核心目标服务的。因此，本单元的精读课文在内容理解和语言积累等方面不宜作过多要求，学习精读课文的目的主要是让学生充分感受想象的奇妙和丰富，帮助学生展开想象、拓宽思路，为单元习作积累经验。在教学中，我的设计思路如下：

一、夯实基础，生字词语教学不弱化。

    作为习作单元的精读课文，《小真的长头发》一课，在为单元习作服务的同时，也承载着识字写字、理解积累语言的任务，本课要求学生能正确认读“栅”等8个生字新词，正确读写“套”等13个字和“栅栏，露天”等14个词语，并能联系上下文活或借助生活积累理解词义。在教学中，这些基础任务不能淡化、弱化，而要扎扎实实进行学习、训练。因此，在教学中要给学生充分的时间读文，读通句子，读准多音字，识记生字词语。课文要求会写的生字较多，宜分课时集中进行指导书写。在第一课时，为给学生预留更多的时间感受想象的神奇，在自主识字的基础上，我指导学生书写了“冰”和“凌”两个带两点水旁的字，举一反三，了解这一类生字的意义，通过观察、示范、练习，掌握生字的书写要领。通过扎实的生字词语教学，为学生学习、理解课文扫清了障碍，奠定了基础。

二、发现文本特点，引导阅读方法。

本文由经典的儿童绘本改编而来，课文以三个人物的对话为主，但是多处对话却没有出现说话人的提示语，对于初读课文的三年级孩子来说，理解起来存在一定的障碍。即使是我们大人，遇到这样大段没有提示语，只有对话的文章，也要通过回读上文，才有可能判断出说话人是谁。针对这种特殊的文本形式，我设计了这样一个问题：“课文以对话为主，但多处对话没有出现说话人的提示语，我们该怎么判断是谁在说话呢？”引发学生的思考，帮助学生总结阅读方法，那就是要根据对话的问答形式或上下文的内容联系来判断说话人，这样才能更好地读懂对话较多的课文。随后我结合课文内容进行了检测，引导学生准确判断说话的人物。学生在课文中找小真的语言做标记的过程，既是阅读方法运用的过程，又是帮助学生再次读文，理顺课文内在逻辑的过程。同时，我引导学生发现引文中只有前引号、没有后引号的现象，让学生了解这种特殊的标点形式也能帮助我们判断说话人。这对于三年级孩子来说有一定难度，但是教材既然出现了这种标点形式，我们就要借助文本，帮助学生初步积累相关的标点符号知识。

三、围绕重点段落，感受想象的神奇。

    课文的精彩之处主要集中在小真天马行空的的丰富想象中，我们便聚焦于小真的语言，让学生说一说小镇的长头发能够做些什么，先提炼语言，再感悟想象。让学生把自己认为最神奇、最有趣的情节认真读一读，在头脑里想象这个画面，接着用自己的语言汇报感兴趣的内容。在学生交流过程中，教师一方面要引导学生充分感受小真想象的神奇、有趣，长头发竟然可以钓鱼、套牛、当被子、晾晒衣服，甚至可以当树林，这都是作者联系生活、根据长头发的特点展开的大胆想象；一方面我们还要关注作者语言的准确、生动，尤其是几处动词的使用，尤为精妙：如“把辫子垂下去”“嗖的一下甩过去”“像紫菜卷那样卷在身上”“绷紧了拉在树上”，通过重点词句的品味、感悟、朗读，学生会在脑海里浮现出那些有趣的画面，体会想象的奇妙乐趣。

四、指向核心目标，想象与表达共生。

从习作单元精读课文的基本定位出发，习作单元的精读课文不同于阅读课文的精读课文，重在引导学生学习表达的方法。本单元着力培养的习作要素是“想象”，它本身并不指向写的方法。但是，想象是写作的翅膀。因此，本课的教学，我们就抓住“想象”展开，同时从课文的语言表达中提炼出一些方法让学生学习。

在充分感受课文中小真的神奇想象之后，学生的情感和思维都到了需要释放的时候，此时引导学生说一说小真的长头发还能变成什么，能做什么？激发学生的兴趣，放飞孩子们的想象，给学生充分的发言机会，让他们大胆想，大胆说，教师启发点拨，引导学生想别人不敢想的，想别人想不到的，鼓励多元思维、赞赏与众不同，不断打开学生想象的思路。想象的闸门打开了，有各种奇思妙想了，再引导学生学生完成小练笔，把自己的想法写下来，提醒用上合适的动词。会想象，敢想象，还要会表达，此时的小练笔就是将孩子们丰富的想象诉诸于文字，检验孩子们表达能力时候。我们要结合课文的写法，教给学生一定的表达方法，引导学生运用合适的动词把长头发的作用写清楚，在发展想象力的同时，提高语言表达能力，为本单元的习作打下基础。

作为统编教材的教学，我们都在摸索之中。而习作单元的教学，更是个新生事物。习作单元各项内容是一个有机的整体，教学时如何把握各项内容之间的联系和整合？习作单元的精读课文是为单元核心目标服务的，那么在课文的内容理解和语言积累等方面的尺度深浅如何把握？习作单元的精读课文不同于阅读单元的精读课文，究竟要让学生学什么？怎么学？学到什么程度？是一个个值得思考的问题。

让我们在习作单元的教学实践和教学研究中进行探索，寻找出更有实效性和操作性的方法，不断促进学生习作水平的提升。

（本文于2019年4月、6月在甘肃省华亭市马峡镇小学教研区、河南省安阳市胜利路小学进行交流）