在磨砺中成长
----赛教磨课有感
廖轶华
又到一年赛教季，忙忙碌碌的三个月过去，留下许多思考。22年前参加省教学能手赛教的经历永生难忘，历年来辅导青年教师的情形更是历历在目，我们都是在这样的磨砺中渐渐成长。
赛教季，磨课季。或许是本着“磨”的出发点，我总是用挑剔的眼光审视教师的课堂，优点当面说，缺点更是恨不得要立刻改。暂歇的这两天，我在不停回顾这一段时间的磨课经历，觉得以下几点属于共性问题，总结出来，以供商榷。
首先，教育理念要及时更新。在说课中，个别教师理念滞后，说课条理不够清晰，没有认真研究评审标准。说课时，出现有理论依据不够准确、套用模板以致与所教文本不符、设计意图阐述不清、理论依据陈旧落后、教学法自创名词令人糊涂等情况。还有个别选手的语言表达不好，自始至终一个语调，没有抑扬顿挫快慢缓急，听者抓不住重点，听得很费劲。
其次，对教材的理解需要进一步加强。从课堂表现来看，有的教师对教材的理解不够深入，关注点聚焦于中心思想和重点语句所在，忽略了其它内在联系。比如《生命
生命》这一课，很多老师直奔三个小故事，然后抓住第二自然段，认真地去分析飞蛾是如何挣扎求生的，可是，他们却忽略了这个标题的作用，为什么“生命
生命”要重复两次，这个反复有什么意义？其层叠递进的关系没有理解。正是带着这样对生命的思考，作者写下了第一句话：“我常常在想，生命是什么呢？”而很多老师将这句话抛掉了，直奔“飞蛾求生”这个小故事。我认为这一段的重点还应该放在最后那一句作者对生命的思考，飞蛾的求生带给她的，是那样鲜明、那样强烈的一种求生欲望，在这里作者连续用了三个感叹号，而大部分老师却没有给予关注，只是抓住了飞蛾“极力鼓动双翅”，将这一句翻来覆去地进行研究，去感受飞蛾强烈的求生欲望。直白讲，四年级学生对小小飞蛾的求生挣扎体会并不是很深刻，但是，知道了杏林子的故事后，就会对她的呐喊有所触动，就能够理解“我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”的感叹，才能够随着三个小故事的学习，与杏林子一起经历感悟生命的过程，从而理解她在文章最后的感慨“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”再说《白杨》这一课，很多老师直奔中心，紧紧抓住爸爸说的那段话来分析，找出白杨的生命力顽强、适应能力广，然后就问：“爸爸只是在说白杨吗？”迅速指向借物喻人，对于白杨的高大挺秀，仅仅只是从第一自然段找出一句话、找出这个词就可以了。其实，这节课汪伟老师已经给了大家一个很好的示范：前面父亲和儿女的对话就已经指出了白杨的外形特点“高大挺秀”，通过“那么高”“那么直”“大伞”将白杨的外形特点生动形象地展现出来，这是外秀。而后话锋一转，在父亲眼中白杨究竟是怎样的呢？引导学生继续联系上下文分析，哦，白杨还有内秀，就在于它的这些可贵的品质。而不是直奔借物喻人，在20分钟的第一课时就想把这个任务就完成了，蜻蜓点水，华而不实，急于求成。而《晏子使楚》这类的讲述历史的文章，开篇第一句的背景介绍对下文的学习有很重要的铺垫作用，决不可忽视。《晏子使楚》第一句“春秋末期，齐国和楚国都是大国。”所以，晏子面对狗洞可以以语相激，将计就计，淡然相询：“楚国到底是个什么样的国家？”《将相和》的第一句则是“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”所以，蔺相如要找借口取回璧，后退几步，靠着柱子站定后，“理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手上，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块儿撞碎在这柱子上！’”抓住蔺相如如何理直、又如何气壮，结合这一句背景，才能更加深刻地体会到他是多么的勇敢机智、不畏强暴。往下文学习，才能够地理解为什么“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。”和廉颇负荆请罪的可贵。这些事例都告诉我们，研究文本切忌浮于表面，唯《教师教学用书》至上，要静下心来深入分析，真正将文本吃透磨细，课堂上才能够站在高处驾驭，游刃有余，灵活生成。
第三，这种赛教课是典型的旧课新上，有的老师就认为学生既然已经学过了，那么很多东西都是不需要讲的，这种观点是错误的。旧课新上，体现的是“新上”二字，如何将学过的课上出新意上出亮点，这是我们需要关注的。同时，“新上”还说明了我们就要把这些课当作没有上过的课来上才行。有的老师在设计的时候，将“初读课文、整体感知”完全抛掉，而以“我们已经学过”“大家已经预习过了，现在来检测”这样的话语来代替，我觉得这是不妥当的。20分钟的微型课袖珍精巧，就需要我们在精致上下功夫，在如何取舍上下功夫，而不是囫囵吞枣，投机取巧。中心问题要明确，有一个就可以了，提纲挈领，以此为主发散出去，灵活驾驭。例如《童年的发现》这一课不好处理，一位教师在自读全文、学习字词、说清主要内容之后，围绕发现的经过，以“我是怎样发现的”为主问题，将“问老师”的部分用师生对话朗读的方式处理，然后把重点放在“我”的观察过程中，让学生研读体会，在观察鱼的地方抓住“翻来覆去”解词并设计训练学生想象说话：“我翻来覆去地看鱼的-----恨不得发现----”整个课堂线条清晰，干净流畅，游刃有余。
第四，不要走程序，要关注课堂生成。在《两个铁球同时着地》中，教师的课堂预设与把控都还不错，展示的课堂效果也很好。但我觉得遗憾的是，在读词环节，一个学生质疑别人读错了，应该是“实验”不是“试验”。教师可能没有想到会有这样的情况，就从读音出发做了解释纠正，然后继续往后，抓住起因、经过、结果概括主要内容。其实，这是一个非常好的课堂生成，可以就此追问：实验与试验究竟有什么不同？为什么这里用试验？伽利略为什么要做试验？结果如何？学生在解答中就概括了课文主要内容，会比原设计更加精彩。为什么课堂上会放过了呢？我觉得，一是紧张，脑子都快短路了，碰到这样的问题，大脑一片空白；二是走流程，害怕超出掌控，时间无法把握，课堂无法驾驭。这样走程序的现象还不少，例如《杨氏之子》初读之后就问：“课文写了一件什么事？”这可是文言文！如果不是旧课，学生能回答吗？答案显而易见。教师为什么要问？因为要设计这样的一个程序，以总结出一个概括课文主要内容的方法来，所以连文体特点都忽略了。其实归根结底，还是对课文的钻研不够。
赛教季，磨课季，更是成长季。在和年轻教师的交流中，我有了以上认识。或许不够全面，或许有所偏颇，但是，于我是收获，是对教学更加深入的体会，是期待与更多伙伴携手前行的成长！
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