2、要善于在课堂上敏锐的捕捉“错误”，及时的抓住“错误”，机智的利用“错误”资源，因势利导，顺势而为，循天而行，随物赋形，展开“误中悟”，获得精彩的课堂生成。

3、展示情境要有序、有关、有用、有效，既要整体展示，更要突出重点，既要博观全貌，更要细观一斑。在审问疑雾和慎思试误环节中要充分利用情境资源，寻找数学线索，挖掘数学元素，发现数学问题，让学生充分看、想、发现、好奇、想问。美国教育家鲁巴克认为“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是，学生自己提出问题”。

4、慎思试误一定要让学生独立找到解决问题的起点，让学生在思维的堵点处迷茫与徘徊，经历不断联系、比较、试误、调整等过程，认识逐步从模糊到清晰。乌申斯基说过“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。桑代克认为知识与技能的获得必须通过尝试—错误—再尝试这样的一个试误过程。错误与挫折的刺激，会产生强烈的反应，这种刺激-反应的联结，会触动心灵，触及灵魂，刻骨铭心，唤醒斗志，唤起深度学习。