8月19日，唐录义劳模暨名师工作室研修活动在在县总工会召开。会议特别邀请到特级教师、正高级教师董宝平，特级教师、正高级教师吴昭和两位专家莅临会议现场，全体工作室成员、研修人员参加了会议。

     金桥初中王平《平行四边形的判定第一课时》、光裕初中王小平《14.2.2完全平方公式》的教学设计说课稿进行了磨课。两位老师都是首次尝试通过“误中悟”教育模式开展课堂教学的。工作室领衔人唐录义对这两节课的设计提出了修改意见。唐老师指出，一要精准把握“雾区”，就是已有知识和经验与当前要学习的知识之间的中间区域，即“最近发展区”，精准把握“雾区”是误中悟教学的关键，它是合理创设情境和恰当预设误点的重要依据。二要精心创设合适的情境并能恰如其分，生动逼真地展现，引导学生身临其境，并在纷繁复杂的迷雾中用数学的眼光观察世界，发现数学问题，这就是“博学情境”。三要激发学生生疑破雾，积极提出问题，鼓励学生从数学的视角（形状、大小、运算、关系等），根据情境提出数学问题，学生可能提出各种各样的数学问题，只要学生能提出问题，甚至是幼稚的问题，都是可贵的，要鼓励，让学生大胆展示问题，教师要引导聚焦本课的核心问题。此即“审问疑雾”。四要让学生直面“核心问题”独立思考，自主探究，大胆试误。鼓励学生试误，不怕出错，课堂就是出错的地方。即“慎思试误”。五要鼓励学生积极发表自己意见，合作交流，讨论争辩，批判质疑，进行思维碰撞，产生思想火花，互相启迪，互相绳误，互启灵感产生顿悟，获得发现，生成成果。这就是“明辨顿悟”。“误中悟”方式是寻求落实育人方式改革，体现“基于情境，问题导向，启发式、互动式、探究式、体验式”教学方法，促进核心素养落地的可行方法和有效途径的一种有益尝试。“误中悟”探索已历经四年了，出版了《高中数学误中悟》和《初中数学误中悟》四册，发表了《误中悟教育方式的实验》（《中国数学教育》2019.11）、《错亦有情，误中悟道》（《中国数学教育》2018.1-2）、《初中数学误中悟教育方式》（《中小学数学》2019.4）、《误中悟方式的意义描述和及课堂设计》（《中国数学教育》2020.1-2）、《错误资源巧开发，误中悟道明真知》（《理科考试研究》2020,1）、《以“二元一次不等式与平面区域“”教学为例展示“雾误悟”课堂方式》（《理科考试研究》2021,1）、《以“误中悟”方式培养学生的作图能力》（《中国数学教育》2020.7）等7篇关于误中悟论述的系列文章，初步构建了“误中悟”教育方式理论框架，立项了一项省级课题《基于数学核心素养发展的“误中悟”教育方式及其课堂实践研究》（JK20131）和两项市级课题《高中数学课堂“误中悟”教学方式有效性课例研究》和《初中数学课堂“误中悟”教学方式有效性课例研究》。工作室将以课题研究为抓手，以科学性、有效性、普适性、可操作性为标准，深入研究，以“误中悟”的精神，不断完善“误中悟”理念的理论基础，不断改进“误中悟”课堂教学实施细节，使“误中悟”方式真正成为一种促进核心素养落地的育人方式。

随后，两位专家老师分别发言。吴特表示，“误中悟”教育理念新，蕴涵了丰富的情境式、问题探讨式，以及学生自主学习和合作学习方式，学生获得知识多、能力强，学生素养提升效率高。吴特也就“误中悟”教育模式的课堂教学提出了建设性的指导意见，他说，为了有效开展“误中悟”教育模式的课堂教学，建议教师要备好学案，学生人手一份，便于学生融入“误中悟”教育模式的课堂教学，同时要建立“误中悟”教育学习小组，组间同质，组内异质，培养学生自主学习的能力。吴特也就课题研究进行了专业的指导。董特高兴地感慨道，工作室领衔人把自己一点一滴积累下来的教学经验毫无保留地无偿地奉献给我们年青教师，这是一个多么温暖的大家庭呀，广大年青教师当珍惜！随后，董特就教师职评中教师材料的积累，通过举例子、开清单的形式进行了全面地指导，大家受益匪浅。董特最后不忘叮嘱大家，只要各位老师脚踏实地一步一个脚印，所有努力终会结出丰硕的果实！

会议最后，唐老师作了总结发言。他表示欣慰地看到，工作室的成员不断成长、成才、甚至走了出去，有的已经开辟了一片新天地，他为之高兴，同时，工作室愿继续一如既往地助力老师们的成长成功。（文/张文龙）