《基于微课的小学英语导学实践研究》课题中期报告

常州市雕庄中心小学 曹 燕

    本课题于2015年9月申报，同年12月被批准为江苏省规划办立项课题，2016年1月10日顺利开题。从申报至今的一年多时间内，课题组精心谋划、统筹安排，有计划、有步骤、有侧重地开展了扎实、有效的课题研究，中期阶段所做的主要工作概述如下：

一、进一步梳理研究意义

    本课题在申报时将研究价值拟定为基于学生的微课导学促学。开题后结合评审专家意见和课题组的进一步思考明确了“基于以人为本的价值追求”、“基于促进学习的既然应求”、“基于专业发展的现实需求”，从课程、学生、教师三个角度来梳理了本课题的研究意义:

    （一）有效推进英语课程改革

《义务教育英语课程标准(2011版)》强调“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此， “由重传授向重发展转变”、“由同一规格教育向差异性教育转变”、“由重教师的教向重学生的学转变”、“由重结果向重过程转变”“由单项信息交流向综合信息交流转变”是新课程思想的教学观，其价值取向都指向学生，指向学生的学习。教学的过程应该是“教”紧紧围绕着“学”来展开,为“学”服务,本课题利用微课实施教师的教与学生的学有机统一,以实现最大限度的学(maximized learning)，促进学生的发展,达成英语课堂的转型，有效推进基础教育英语课程改革。

（二）有效促进学生核心素养的发展

当今时代，英语学科教学正在经历从“综合语言运用能力”走向“学科核心素养”培养的变革。强调语言学习以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，以促进英语学科核心素养的形成和发展（王蔷，2016）。基于微课的导学更关注学习者的学习过程和方法，学生通过微课的学习进行感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，形成文化理解；旨在推动和促进学生的学习过程中的核心素养和综合能力培养。

（三）有效促进教师的专业发展

英语课程改革的持续推进以及核心素养的提出对小学英语教学提出了更高的要求和更多的挑战。近年来，教育技术的运用和革新更是对教师提出了更高的要求，教师也需要新的教师核心素养。如何在实施教育中用好技术成为了急需解决的问题。本课题的微课技术的制作运用研究成为了解决此问题的一个突破口。而在制作和运用微课的过程中，增加了教师解读教材、把握学生学习节点、新技术运用能力、找准技术教育与教师教授的连接点和不同点等，更是锤炼了新时代下的教师基本功，转变教师教的方式，促进了教师的教育观的更正和升华。

二、进一步厘清核心概念

本课题在申报时，从“微课”、“导学”两个方面进行了核心概念的界定。在研究过程中，课题组成员经过文献研究、理论学习和集体研讨，对核心概念进行了再思考，从认识“学习”开始，重新梳理了本课题研究的核心概念。

【学习】

新的学习研究认为，学习不是指被动、机械地习得现成的知识和技能，而是指多种社会性情境中的反省性实践。学习是个体和情境互动中生长性经验的获得过程。学习不是无媒介的大脑活动，而是以工具、素养和他人为媒介，同客观世界对话的活动。（佐藤学，2004）。学习的重心是“积极全体互动、建立知识前后前的联系”（cooks, T.J. 1998）,是面向和拓展未知生活和新知的过程，是学习如何持续地进行新知识的创造，并在各种情境中创造新意义与解决问题的过程。学习的核心是学会学习。学会学习意味着学生要成为一个有自主意识，能够监控自己学习进程的学习者。

【微课】

指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，形成完整的微课程。

因此，根据开题论证时专家意见与建议，核心词“微课”在此课题中专门指“微视频”。

【导学】

本课题的“导学”是指以微课为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学方式。一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的学习能力和习惯，教会他们学习思考的方法。

三、进一步调整研究目标与内容

（一）本课题开题中经专家的指导，进一步凝炼了研究目标，使课题研究更为聚焦。研究目标调整如下：

1.开发英语学习系列微课程，并形成英语课程的学习资源。

2.深化微课在英语学习中的应用，建立和完善基于微课的小学英语导学（课堂和课外）

教学的一般范式。

3.转变学生学的方式。在课堂教学中，充分回归学生的主体地位，调动学生的积极性、

能动性、主动性，培养学生良好的学习习惯和学习品质，使学生想学、能学、会学、愿学，真正成为课堂的主人、学习的主人，获取终身学习的兴趣与能力。

4.更新教师教育理念，提升教师技术素养，锤炼教师新基本功。

(二）在修正研究目标的基础上，进一步调整研究内容，使课题研究更具有科学性和可操作性。

1.“微课”的教学理论研究。

采取集中统一学习和分散自学的方式，学习相关文献理论，深入分析和提炼“基于微课的小学英语导学”中微课制作的依据、制作点和注意点，并在实践活动中不断调整和优化。

2.英语课程微课开发的方法、思路、制作、管理和评价的研究

根据学生学情、微课形式、教学板块的功能等制定不同年段的微课，建立微课资源库或网站，提炼制作依据、制作点和注意点，在学生使用过程中研究好微课的标准。

3.“基于微课导学”的小学英语新教材课堂教学范式研究及评价。

采用行动研究的方式，通过理论假设与实践验证，归纳总结“基于微课导学”的小学英语课堂教学基本原则和路径，并形成课型范式和新型课例。同时总结和提炼“基于微课导学”的课堂实施原则和策略，以及课堂教学的评价维度和评价框架。

    4.教师对微课实施的利弊分析研究。

万物有利有弊，通过调查教师和学生，分析在制作和使用微课中的利弊分析，从而更加优化微课的英语导学。

四、进一步优化研究思路

基于调整后的研究目标和研究内容，课题组进一步优化了研究思路，使研究方法更科学。

（一）调查研究法：通过问卷、访谈、测试等科学方法，调查、了解教师、学生微课制作和导学过程中的问题困惑和评价。了解学生喜欢的微课方式，找准微课制作使用的难点，从而推动研究和实施的有效性。

（二）文献研究法：通过查阅文献资料学习、了解学习理论、教材教学、微课导学等前沿信息和实践现状，吸取成功经验，避免简单重复，并通过文献综述，理解和提炼观点。

（三）行动研究法：在“plan(计划)——doing(执行)——check（检查）——Action（行动）——reflect(反思)”的行动研究过程中不断地探索、改进和创生，丰富理论，优化实践。从微课的制作，使用和基于微课导学课例推进的过程都遵行这样的过程。

（四）经验总结法：通过实践、反思，归纳提炼、修正形成新版牛津英语“以微课导学”的课型范式，并通过开展校本研究宣贯、调研、教研活动、专题研讨、教学比赛、专题论文等方式总结，通过市区公开课和论文发表撰写等方式将研究成果在更大范围内推广。

五、课题研究过程

（一）基于“微课”的教学理论研究。

1.理论研究

课题组从确定选题，历经申请立项、文献研究、开题汇报、行动研究等过程，具体实施过程如下图所示：

 

本课题组成员就微课理论、导学理论、教材板块教学研究方面进行了理论的学习，收集信息，查阅资料，反复酝酿，定出方案，修改论证。我组学习了相关教育教学理论文献共78篇，文献研究读后反思共80篇，以此不断提升教师自身的专业素质和理论素养。完成了第一阶段搜集并学习相关的理论、招募课题组成员并统一认识和研究、分析微课导学的教学理念、教学行为以及学习方式。

集中研讨的时间	集体研讨主题	形 式	研讨负责人
2016.1.13	课题微课的理论学习	组内分享学习心得	曹 燕
2016.3.2	课题导学的理论学习	组内分享学习心得	刘 淼
2016.3.16	新教材各板块的文献研究	组内分享学习心得	孙 科

2.成果提炼——初步形成了以学为本的小学英语微课制作依据。

（1）微课概念重“学”

焦建利先生认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。胡铁生先生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。关于微课概念很多，但集中的关键点都是“学”，这里的学不仅仅是只学生，更应有学习。

（2）微课目标定“学”

     一线教师在制作微课时，有的因参加微课制作比赛，要完成学校布置的任务，只是简单地把上课的ppt讲授为10几分钟的微课。平时的课浓缩成了所谓的微课。没有真正为了学生和学习设计微课。本课题通过研究微课制作的目标就是教育教学目标，培养学生学科核心素养。英语微课制作应以培养学生思维品质、语言能力、文化品格和学习能力为目标，设计学生真正需要的。

（3）微课类型伴“学”

英语语言学习是一个过程，微课要承载英语语言学习兴趣的引导，英语学习情境构建，语言话题探讨，语言学习方法研究，最后语言学习成果展现。微课应伴随学生学习过程，在不同学习过程中引导孩子生命的成长，这样的微课才是有生命力的。不是简单地浓缩课堂，也不仅是讲授课文重难点。这样英语微课类型就有：学习兴趣引导、语言情境呈现、语言学习探究和学习成果展现等多种类型。

（4）制作主体有“学”

学习学生是主体，微课类型伴随学生，可有多种类型。在微课制作主体上，除了教师，也可有学生。微课制作是记录教与学的过程，为什么不能是教与学互动另一个平台？如教师发布语言情境视频（哑剧），教师让学生跟视频贴，让学生表演，猜猜教师视频里人物语言。学生用视频方式回帖，学生互看互评。再如，学生遇到问题时，用视频记录下，寻求帮助。能力强的学生用视频回复，教师评价等等。这样微课就是学生与学生，学生与老师信息差的互补，不断地在互动中促进学习的过程。

（二）英语课程微课开发的方法、思路、制作、管理和评价的研究

1.群体思考与自主研究结合

本课题组研究方式采取自选研究主题和集中研讨的方式。每学期每周三下午为我校的校本教研时间，两周一次我们都利用这宝贵的时间进行微课制作和研究教材微课制作点的集中研讨。具体活动如下：

集中研讨的时间	集体研讨主题	形 式	研讨负责人
201 6.3.30	微课制作的培训	三楼会议室集中学习	信息主任：芮清
2016.4.13	微课作品分享	组内展示互评	黄静华
2016.4.27	研读教材研究微课的制作点（核心要素）	组内研讨	陈俊叶
2016.5.11	研读教材研究微课的制作点（教材板块）	组内研讨	赵雪华
2016.5.25	研读教材研究微课的制作点（单课时）	组内研讨	曹  燕
2016.6.8	研读教材研究微课的制作点（单课时）	组内研讨	刘淼
2016.9.21	三上四上教材微课的制作整理	组内分享	刘  淼

    2.初步成果

本课题组根据学生的学习、教材和课标，初步找到了各年段各册各单元各课时的微课制作点

（1）基于核心素养的微课制作点

本课题制作的微课站位在培养学生核心素养的分为：学习方法类、文化品格类、语言能力培养类，而思维品质的培养贯穿在各个微课中。

（2）基于教材内容的微课制作点

根据教材的内容：story time 对应了阅读精读的方法、语言能力微课；Grammar time相对应于语法指导微课；Fun time对应了情景运用语言的微课；Sound time对应了语音导学微课；Culture time对应了文化拓展微课；Cartoon time对应了阅读泛读和拓展阅读微课；Checkout time为单元复习巩固微课。

（3）基于单课时设置微课制作点

对于单课时可设置单课目标的课前导读微课，课中方法指导微课，课后情景拓展或巩固微课。

（4）基于多变学情的微课制作点

上面是比较既定的微课设计，而这一类则根据学生的学情而制定的微课，比较灵活，更能解决学生随时出现的学习难点，解决各种学习的需求。

研究一年多的时间，本课题组成员认真解读教材，研究学生和学情，共整理和制作了三四年段共四本教材的微课80多个，初步建立了三四年级的微课资源库。

（三）“基于微课导学”的小学英语新教材课堂教学范式研究及评价。

1.行动实践

在本课题的引领下，各个成员选取自己感兴趣的主题选择自主的研究。以下为本课题主要成员研究主题：

课题组成员姓名	研究主题
曹燕	基于单元的微课导学设计和运用
刘淼	基于不同课型的微课导学设计和运用
黄静华	课前、课中、课后的同一教材内容微课导学设计和运用
陈俊叶	运用微课导学提升学生的学习能力
孙科	运用微课导学拓展学生的国际视野
李先丽	运用微课导学提升学生的阅读能力
赵雪华	微课导学的优劣势研究

每个成员选取自己感兴趣或擅长的主题，进行自主研究。每两周我们都会利用校本教研活动和英语组QQ群分享各自主题的研究成果和困惑答疑反思，其他成员补充优化。

集中研讨的时间	集体研讨主题	形 式	研讨负责人
2016.10.12	基于微课导学的小学英语课堂教学研讨	听评课三上第四单元story time	上课教师：孙科
2016.10.26	基于微课的小学英语课外导学的研讨	组内交流	黄静华
2016.11.9	基于微课导学的小学英语课堂教学研讨	听评课四上Project 1（复习板块）	曹 燕
2016.11.23	基于微课的小学英语课外导学的研讨（学情）	组内交流	刘 淼
2016.12.7	基于微课导学的小学英语课堂教学研讨	听评课三上第六单元Fun time	陈俊叶
2016.12.21	基于微课的小学英语课外导学的研讨（学法指导）	组内交流	孙 科
2017.3.29	基于微课导学的小学英语课堂教学研讨	听评课四下第二单元story time	陈俊叶
2017.4.12	基于微课的小学英语课外导学的研讨（课外阅读）	组内研讨	孙科
2017.4.26	基于微课导学的小学英语课堂教师调查	调查分析（微课使用的利弊分析）	赵雪华
2017.5.10	基于微课的小学英语课外导学的研讨（课外阅读）	组内研讨	曹 燕
2017.5.24	基于微课的小学英语课外导学的研讨（文化拓展）	组内研讨	刘 淼
2017.6.7	基于同一内容的微课设计差异	校微课制作竞赛（区别出一堂好微课的标准）	全员参与

2.行动思考

在实践中，我们以前期思考为基础，致力于基于微课导学的小学英语教学范式研究，逐步形成具有微课特色的教学范式思考，实现课题研究的既定目标。

（1）基于微课导学的小学英语教学范式学习实施路径

 

本课题基于导学的小学英语教学范式要遵行学生学习规律，以学为中心，人在课中央的理念，找准学习的起点，终点和高效的路径。

(2）基于微课导学的小学英语课堂教学范式设计

 

 

 

    

此为单课时的微课导学的范式，从图表中可看出，本课题的微课导学不仅仅是在课前，而是伴随这学生学习的环节中的。根据学生的学情，学习需要和教材板块的不同，使用不同的微课类型。

课前导学A类可为：学习兴趣提升类（学习预热）、学习储备提取类（激活相关本课的原有储备）、学习目标理解类（帮助学生了解本课或本单元的学习目标，也可加入达到学习目标的方法）、学习语言重难点（难读的词音、句义等，这一类可对学生进行学习的前测，然后制作相应的微课）、预习方法指导类（对于低年级尤为重要）。微课A类导学的目标主要是找到和激活学习的起点，了解学习目标和与之匹配的学习方法，做好充分的学习的准备。

课中的微课导学B类可为：活动方法指导类（如如何进行小组分工合作、如何有效地进行展示等）、学习方法指导类（阅读策略、思维导图等）、不同教学板块微课类（story time 对应了阅读精读的方法、语言能力微课；Grammar time相对应于语法指导微课；Fun time对应了情景运用语言的微课；Sound time对应了语音导学微课；Culture time对应了文化拓展微课；Cartoon time对应了阅读泛读和拓展阅读微课；Checkout time为单元复习巩固微课）。微课导学B类的目标主要是：对不同的教学内容和学习环节，提供适切的学习方法帮助学生学习有效发生。因为B类在课中，单个微课设计时长不能超过五分钟，一节课这样的微课不能多于3个。

课后的微课导学C类可为：教材文本的复习巩固类、拓展阅读类、学习自主评价类等，微课导学C类的目标主要是对学习重难点的巩固和学习拓展，并通过针对学习目标建立的学习自我评价体系，让学生了解自己学习的程度从而进一步调整学习。这样的范式中，教师的教并不能被微课所替代，特别是小学英语这样的语言学习。相对于不使用微课的英语教学，这样的课堂时间和空间上学生学习的主体性和自主能动性得到最大的发挥；教师课堂上需要用孩子听不懂的介绍活动和学习方法的英语语言被生动的微课所替代，留了更多师生之间真实的英语交流，教师的有意义指导凸显出来。

（四）教师对微课实施的利弊分析研究。

万物有利有弊，通过调查教师和学生，分析在制作和使用微课中的利弊分析，从而更加优化微课的英语导学。

在文献研究和行动研究的过程中，找准教师研究和学生微课导学中的节点进行了两次调查研究。一次为课题初，对教师的教师观、微课导学的认识和困惑进行了调查。调查中85%的教师认为微课对学生学习起着导学的作用，71%的教师认为在制作微课中存在困惑和技术问题，随后我们针对教师的问题采取了微课技术的指导和相关理论的学习；另一次，是在微课导学案例后，对学生的调查，88.2%的学生认为使用微课有利于自己的学习。这样的调查更加利于本课题研究的不断调整和完善。

同时，我们也关注到：

    1. 微课不能在课堂上代替教师

一些教师让微课来代替自己来讲授新课内容，而教师自己却只作为一名旁观者。通过研究认为传统的教师授课，有着一些现代信息化手段无法比拟的优势。比如教师体态语言表达，教师表情语言的表现，教师根据学生表现与学生的互动效果等等。微课只是知识的讲授，她按照既定的方式播放内容讲解，微课中的老师无法根据课堂中学生的实际表现采取针对性的与学生互动。微课永远都是事先制作好的，她无法预料课堂教学中学生对此的认知会出现什么情况，也无法预料到使用她的学生是一个什么样的认知，因此如果教师利用微课代替自己上课，那就脱离了微课设计的初衷，也背离了现代教育教学理念。

2.微课制作要真实准确短小精悍

微课制作入门门槛比较低，很多老师都可以利用软件自己制作。但是教师要明确微课制作万不可粗制滥造，微课的使用对象是学生，粗制滥造的直接后果就是对学生学习上的伤害，轻则微课图像不清、语速过快等会造成学生学习的吃力，耗费时间。重则微课表述内容错误、解题思路错误造成学生对知识理解不正确。因此，微课制作要必须内容真实准确，设计做到短小精悍。微课一般是一个知识点或一个教学片段，时间一般为5-8分钟，尽量控制在10分钟以内，授课教师要表达清晰到位，问题设计合理，要留给学生思考的时间。

六、课题研究阶段成果

（一）内外平台促成长

1.数字化平台的利用

我校是数字化研究项目学校，学校配备了100多台平板电脑，对我们的研究提供了很大的帮助和支持；同时我校利用了全景平台，更好地把我们的微课推送到学生，同时还可以收到学生的反馈和评价。

2.区域学校的联盟

我区数字化研究项目学校研究的热情高涨，很多学校在自己的研究中也涉及到了微课导学的内容，每一次区的互联网+的课堂我组成员都积极参与。我们也在今年与兰陵小学联盟，在我们课题组加入了兰陵小学的英语教师团队，增加了我们研究的力量，更在这样的联盟中深化研究，完善研究。

3.市区工作室平台和各项比赛

我校英语组教师一位加入了区小学英语高洁工作室，一位加入了市小学英语朱兰萍工作室，有了这样的市区平台，我们利用开工作室的公开课，展现我们研究的成果，让更多的英语专家给我们指导和建议。如：去年我组的曹燕老师就上了基于微课导学的四年级Fun time的一节市级公开课，深受好评，同时课后的评课环节本课题组成员也受益匪浅。同时市区也设立了微课的比赛，我组积极把自己制作的微课推向市区，2016年两个微课分获市二三等奖，在本次天宁区信息教学能手比赛中，我组刘淼老师设计的基于微课导学的小学英语教学设计深受好评，进入最后的赛课环节。这些平台给了我们展现和推广的机会，给了我们汇聚其他专家对本课题的评价和完善。

（二）实现师生共生长

本课题的研究，有的教师从不会做微课，找不准学生的节点从而不能找到制作点，通过微课导学理论的学习和文本的深入解读，能正确把握学习的生长点，并知道如何制作精美有效的微课。并能把微视频融入到自己的英语教育教学中，做到如鱼得水。教师上课的理念也由关注教师教转变为关注学生，锤炼了教师的新基本功。

随着本课题的研究，使用微课的班级比不使用微课的班级的英语学习兴趣更浓，而本课题在学校实施研究的过程中，学生教学质量稳重有升。

（三）基于课题的论文发表获奖和讲座

     一年多的研究，课题组成员结合数据、分析、实践、总结，反思。论文发表，同时通过公开课的形式我们研究的所得和全区全市分享和推广，实现了课题研究成果的示范辐射性。

姓名	论文发表获奖及其他	发表或颁奖部分	时间
曹燕	《基于核心素养的小学英语微课导学初探》发表	省级《考试周刊》	2016.9
曹燕	被评为“我最喜爱的常老师”	常州市教育局	2016.9
曹燕	市公开课四下第六单元Checkout time板块	市教育科学研究院	2017.4
曹燕	区公开课四下第七单元Fun time板块	区教师发展中心	2017.5
曹燕	市微课竞赛二等奖	常州市教育局	2016.12
刘淼	市微课竞赛三等奖	常州市教育局	2016.12
刘淼	区公开课六下第六单元	区教师发展中心	2017.5

七、课题研究中存在的问题或不足

由于课题组成员很多都是来自我区非集团校而且相对薄弱学校的一线教师，所以教学实践多，提炼能力弱。

1. 课题研究还只停留在较为浅显层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。

2. 理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

3. 物化的论文在数量及发表层次上比较单薄。

八、后期研究重点

（一）积累实践，形成基于微课导学的评价标准和体系

通过课堂观察、学生调查和学生质量检测研究对微课制作的评价、微课导学的评价标准和体系思考，总结提炼形成课堂教学的评价维度和评价框架。

（二）善思于笔，及时物化研究成果

一年多来，课题组成员积极探索，努力实践，不断反思，课题研究的实践成果积累了一些，但是对于成果的质量来说，还有待进一步提升含金量。尤其是和课题直接相关的在核心期刊上发表的学术论文还不多。在今后一年多时间内，课题组要加强科研论文的撰写与发表，加强学生成果的梳理积累。重后期研究的梳理，成果物化是后期的重要工作。本课题组成员预期针对自己研究的方向，在本学期预发表或获奖的论文如下：

课题组成员姓名	拟发表或获奖论文名称
曹燕	基于单元的微课导学设计和运用
刘淼	基于不同课型的微课导学设计和运用
黄静华	课前、课中、课后的同一教材内容微课导学设计和运用
陈俊叶	运用微课导学提升学生学习能力的实践研究
孙科	运用微课导学拓展学生国际视野的实践研究
李先丽	运用微课导学提升学生阅读能力的实践研究
赵雪华	微课导学的优劣势分析研究