加载中…《初中作文教学序列化研究》结题报告
(2017-10-09 07:38:23)| 分类： 2016年海门市微课题 |
《初中作文教学序列化研究》结题报告
笔者主持、唐艳蕾、李晓晓协同研究的微课题《初中作文教学序列化研究》于2016年11月，经海门市教科室批准立项的市级课题。一年多来，我们课题组在做到组织机构完整，人员落实到位，分工明确又相互配合的前提下，认真扎实开展了一系列以初中生作文写作序列训练为主题的研究活动，我们尝试从作文科学序列的特征出发，结合学生的心理发展规律及作文本质发展的要求，依托 “螺旋式课程”理论、建构主义理论、系统控制论原理等，联系语文教学的客观实际及教材的编排，确定与之相适应的分阶段作文训练内容与方法，建立一个较为完整完善的“以写作文体为经，以方法技巧为纬”训练序列，指导学生按序列训练提高写作能力。历时一年的研究中，我们在按时完成研究任务的同时，在实际研究中，摸索了一些可借鉴和值得推广的经验，并取得了一些成绩，先将课题情况汇报如下。
一、课题研究背景
1.写作的重要性
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 由此可见，作文在语文教学中所占的地位非常重要。单从写作在语文考试中所占分值来看，比重就非常大。就南通市中考来看，150分的语文试卷，作文分值为65分，差不多占了语文试卷的半壁江山。况且，作文是语文评卷中分数差距最大的环节。从某种程度上说，“得作文者得语文天下”。因而，作文教学是语文教学的重中之重
2.苏教版教材写作编排体系的非系统性。
苏教版初中语文教材为充分体现“新课标”提出的新理念，力求改革单一文选式的编排体系，构建了以语文课例、诵读欣赏、写作、口语交际或综合实践活动四大板块为主体的合成单元体系。这样安排的目的是将“听说读写”四种能力交织在一起，以读促写，以读悟写，同时将“写作、口语交际与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。
然而这套读写合编的教材，使得作文不仅从属于单元主题，还与口语交际和综合性学习捆绑在了一起。这样使得作文的意义完全被异化，它不仅从属于阅读教学，使得作文题目的选择受到单元主题的影响而丧失话语权，不能自主确定作文的写作主题及教学目标。而且它还得成为阅读教学与诵读欣赏、口语交际或综合实践活动的联系纽带。写作的存在是为别的教学的需要而存在，完全失去作文教学的个性、灵活性及自由度。一旦写作训练丧失了自身的系统性和完整性，极易造成“读什么，写什么”的不自主和随意安排的混乱。并且，苏教版语文教材以主题为单元选择语文课例，打破了文体的限制。这样的安排使得每个单元的语文课例范文在文体上存在混乱的局面。因此，每个单元作文训练缺乏文体的联系，缺乏系统性。
3.目前作文教学的现状。
笔者从2002年毕业走入语文教学岗位以来，通过多年的教学及观察发现，虽然很多教师的作文教学很精彩，或侧重于学生写作兴趣的激发，或落笔于写作技巧的传授，或注重于范文的引领；他们使出十八般武艺，将自己作文课堂上得有声有色，精彩纷呈。然而仔细深究下去，你会发现很多教师的作文教学目标与上节课是脱节的，两者之间没有必然的联系，更谈不上写作教学的序列性。更多的语文教师则是东一榔头，西一锤子，走到哪，算哪。每每到了作文课时，随便从中考作文题目中选取一个，让学生写写，也不管这个作文题目是否适合学生的认知水平和心理发展规律。因此，在作文教学中经常出现这种情况，一个中考作文题目经常在初一、初二甚至初三都“走俏”的情形。我也试着研究过几所学校的作文教学计划，从中发现很多教师制定学期作文教学计划时着重关注作文题目的选择，每个作文题目涉及什么写作教学目标，每个写作教学目标是否呈螺旋上升的发展规律，与整个学期写作教学目标有怎样的关联，整个初中三年的写作教学又该如何开展等等，这一系列问题很少在作文教学计划中呈现。总的来说，整个初中的写作教学训练毫无序列可言。
二、概念界定
序列：按次序排好的行列。（见《现代汉语词典》（第五版））就本课题而言，序列是指依据语言表达规律、学生心理智能发展特点及写作规律，将教学内容和方法规范化，按照一定的顺序，遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，有步骤、有计划地实施教学。
作文教学序列化：指中小学期间培养学生作文能力全过程的科学安排，是语文教师为落实“新课标”对作文教学的要求，根据学生的心理发展特点、思维认知规律和作文能力的水平，遵循作文训练的客观规律及本质要求，构建一个阶段性任务明确、科学合理的作文训练体系。该训练体系分阶段提出写作训练要求，各个训练阶段都有具体明确的教学任务，完成该要求后，才能带着已有的知识进入下一阶段的训练，它是一种写作知识、思维能力、写作兴趣、写作能力的梯度训练，通过从易到难、循序渐进、有计划有步骤地序列训练，学生积累写作知识、掌握写作技能，深化智能思维。学生的写作水平在分阶段作文训练呈螺旋式上升的趋势中得以提高，进而促进学生语文素养的整体提高。
三、课题研究的理论依据
（一）系统论原理
奥地利结构学家贝塔朗斯在上世纪二十年代初提出了系统论。系统论认为，任何事物并不是割裂存在的，它是由各个要素构成的完整的整体，各个要素相互依存，相互制约，相互联系。 [1]
此理论启示我们在作文教学时，要关注于影响作文教学的几个要素，并从它们的联系入手，从系统性的角度出发，探究其潜藏的规律，挖掘其关键要素，为作文教学服务。按照系统论的要求，作文教学就应该关注系统的整体性、关联性、动态性、目的性及有序性。因此，整个初中作文教学应该着眼于研究三年作文教学总目标和各个年级分目标。作文教学应该有序进行，统筹兼顾，梯度发展，要衔接好总目标与子目标、子目标与子目标之间的关系，避免无序、混乱的局面。同时，作文教学不能局限在单纯的写作课中，应将作文教学的触角延伸到阅读教学、课外阅读、周记、日记等方面，注重量的积累所带来的质的飞跃。
美国著名教育家布鲁纳在20世纪60年代提出“螺旋式课程”理论。螺旋式课程立足于学生的思维方式，强调学科结构的重要性。它强调，随着学生年龄的增加，要不断拓宽学生的学科知识结构，并通过大量的练习，不断强化运用，加深理解，从而提高学生的写作水平。而且，学生的写作水平的提升并不是直线上升的，而是在不断地反复或停滞中曲折地螺旋式上升。
从这个规律出发可以得出结论：从作文教学的宏观角度来看，我们的作文教学应该有序进行，不能随心所欲地将作文教学割裂成一次次不相关的训练。就拿记叙文的训练来说，记叙文的写作训练应由简单再到复杂，由单一性走向多样性，整个训练体系呈螺旋上升状态。从作文教学的微观角度来看，具体到每个学生的作文能力，对某一文体写作要求的掌握，因学生的水平差异及心理发展的不同而呈现不同的情况，不可能一蹴而就，其发展水平也是呈螺旋上升的。理想的作文训练序列应根据学生的差异合理安排教学的内容，对学生进行阶段性的作文教学。每一阶段应安排不同的训练重点，目标单一明确，而不同阶段的训练内容形成螺旋式的上升趋势。在不断地反复与渐进中进行循环训练，而每一次循环又以前一次的循环为基础，这样就构成循环形演进的程序系统。在一次次的循环中使学生的写作水平螺旋上升，最终达到总体目标。
(三)建构主义理论
瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，“认知个体（儿童）就是通过同化与顺应两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。” [2] 所谓的同化，是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是个体的认知结构因外界刺激的影响而发生改变的过程。也就是说，个体的认知结构通过同化和顺应这两种形式，在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断地得到丰富、提高和发展，从而与周围环境达到平衡。
建构主义学习理论揭示了，学生的写作水平要想得到提高，必须要经过分阶段训练的“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断地提高、发展的。而这种改变并不是自发的，必须借助一定的学习资料通过学习获取知识，或者借助于其他人的帮助（包括教师和学习伙伴）来建构自己的知识结构来获得。由此可见，在初中作文教学中，教师通过建构作文训练体系，对学生进行审题、构思、选材、立意、语言、情感等方面的作文指导，使之系统化、具体化、科学化、高效化，以使学生在循序渐进的训练中自主构建自己的写作结构，完全可能提高学生的作文水平，提升他们的写作技能。
四、课题研究的主要内容
（一）研究目标：
2．通过“初中作文教学序列化研究”，强化语文教师作文教学的课程目标意识，能够按照作文训练体系，有目的、有计划、循序渐进地指导学生进行写作实践，提高作文教学质量，提升语文教师在作文教学方面的教学能力和科研能力。
3．通过“初中作文教学序列化研究”，构建作文序列，形成各年级阶段性教学目标，指导初中作文教学，改变作文教学混乱无序的状态，探索优化作文教学的方法和策略，提高作文教学的效率。
（二）子课题设计：
主要通过开展教师和学生问卷调查，了解初中作文教学的现状；了解初中生在写作上存在的问题及初中生各个阶段作文能力及作文知识水平。
子课题2：以文体为中心的序列研究
该训练序列重视各种文体写作规范的教学与训练、模仿，特别注重记叙文、说明文、议论文等几种常见文章体裁的基本知识和技能的教学与训练，促使学生能写出符合三种常见文体特征的文章，并掌握基本的写作模式。
子课题3：以“写作过程为中心”的序列研究
这个训练序列主要针对命题作文写作过程，进行审题—立意—选材—布局—文字表达—修改系列训练，进一步强化学生写作的一般能力，提高学生的语言表达能力。
子课题4：以“思维能力”为核心的序列研究
该训练序列侧重于学生的写作智能，也就是作文所需要的观察、分析、表达等思维能力进行训练，深化学生思维，促进学生智力发展。
子课题5：以“情感熏陶为主”的序列研究
该训练序列侧重唤醒学生的情感意识，激发学生的创作欲望；点亮学生的心灵之灯，丰富学生的写作储备，培养学生独特的个性体验和审美体验，从而达到丰富学生的情感，完善学生的人格的目的。
子课题6：读写结合序列研究
将课外阅读与作文教学进行有效衔接，让学生能根据写作的需要，进行针对性阅读，从阅读中积累写作知识，学习写作方法，丰富生活内容。同时利用阅读丰富教师作文教学的手段，优化教学策略，扩充作文教学资源。
子课题7：单元组合序列研究
深入研究苏教版语文教材，突破苏教版语文教材的局限性，重新整合教材，实行跨单元、跨年级组合教学，使作文教学与阅读教学更好地衔接，切实落实语文课堂，将老师的教与学生的写有效统一，从而学以致用，提高学生的写作水平。
研究重点：
1．以文体为中心的序列研究
2．以“写作过程为中心”的序列研究
3．读写结合序列研究
4．单元组合序列研究
（三）作文写作序列教学实施要则
1．作文教学要有指导序列，循序渐进
作文教学有其内在的规律，为弥补教材编写的不足，教研组、教师应对初中的三个年级作文教学有整体筹划，各学年段，每学期都应有作文教学计划，包括教学的重点文体、写作知识、写作要求，训练范围与题型，作文训练的次数与时间安排，大小作文的配合，以及每次作文的指导方案。各单元的作文教学应有训练的侧重点，扎实、有序渐进，不断提升学生的写作能力。
2．作文教学要注重素材积累与思想锤炼
学生作文水平的提高不是一天两天就行的，要重在基础，重在积累，要两手抓，有素材可写、有观点可说。因此，功在平时，要按照上述“素材序列”中提到的方法，帮助学生通过观察、阅读，积累素材；采用“平凡生活，深切感悟”、“以小见大，挖掘深意”、“逆向思维，创出新意”等方式，在素材积累的过程中，在作文讲评过程中，锤炼思想，不断提高学生认识社会，认识生活的能力，写出内容丰富，思想深刻的文章来。
3．作文教学不是作文讲座，要有到位的训练
教师的作文指导要讲求实际效果，我们应端正作文教学的认识，作文需要方法的指导，更应注重方法的运用与有效性，只讲不练，只说不写，不是最佳的写作教学。说实在的又有哪个学生听了教师的写作讲座就写出好文章的。所以，作文前的指导要简明，而根据写作要求进行到位的写作训练才是最重要的。学生只有在练习中才能将写作知识转化为作文能力，尤其在课堂教学的训练中，学生有问题可以及时请教或讨论解决，教师在教学中的问题可通过反馈及时纠正，记叙文写作教学的有效性才能得以实现。
4．作文教学要注重讲评与修改
学生作文写完了并不是写作教学结束了，要进行批改与评点，要组织课堂的讲评。因为学生经过写作实践，有体悟，有感触。教师又不像先期指导时那样的“纸上谈兵”，可选择作文实例，按作文要求分类评述，学生容易感同身受，产生共鸣，教学效果就好。因此，教师要注重作文后的精准评点，讲究讲评方式，通过分析本次作文的得失，以深化对本次作文要求的认识，让学生明晰修改的方向，严格按作文要求及讲评的要点修改作文或重写，以实现本次作文的目标。
5．作文教学要有整文意识
作文课难施教，在于作文教学涉及面太广。于是教师就选点突破，但问题又凸现出来，如“审题立意”仅训练立意，如“精彩的开头”仅写开头，没有整文意识。如果有了立意，那么怎么选材，怎么拟题，写什么文体，总要考虑吧，有此才可能写成文章。又如精彩的开头写好了，又怎样？文章表述的内容不同开头就不一样，学生的文风不同开头也不一样，即使是不精彩的开头，如平实的、直截了当的，又何不可呢？各写作要素的教学，各作文重点的训练要与整篇的作文写作相联系，与相关的主要写作要素相融合，不能单打独斗，相互割裂。否则，将顾此失彼，得不偿失。
6．注重文字的书写与语言的表达
这实际是对学生作文的最基本的要求，也是作文的基本态度。电脑的推广与普遍使用，文字的书写被忽视，遗忘写错别字，所以，要倡导工整、规范、美观地书写文字。由于学生的作文态度不端正，语言的表达很随意，因此，也要作为作文的基本功加以训练，做到文通字顺，准确地表情达意。
五、课题研究方法与实施步骤
1．研究方法
本课题主要采用行动研究为主要的研究方法，推行“在研究中行动、为行动而研究，行动者开展研究”的思路。并拟通过调查法、观察法、文献法加以辅助，定性研究与定量研究相结合，综合运用多种方法来开展本课题的研究。
2．课题研究的基本思路
以新课程理念为思想引领，以作文课堂作为研究基地，进行作文写作序列教学研究，凭借学校原有的教研基础与教学经验进行实证研究。力求在多向维度，不同年级通过实践和探索，建立科学的作文写作序列教学体系，探求实施作文写作序列教学的有效途径，提升写作教学的质量。
3．课题研究的总体操作措施
全体课题组成员将在学校的统筹规划、主持下，组织集体讨论确定有关主课题与子课题及具体研究内容、研究思路并开展研究工作。并根据阶段性的实践结果对课题设计作适当调整，使本课题的研究工作更务实，更具有实践与借鉴意义。
4．课题研究步骤
本课题研究分四个阶段：
第一阶段：课题准备阶段（2016年9月—2016年12月）：认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案；（具体做法：①调查分析学生的写作现状，形成大致序列方案。②三人分别与备课组进行研讨，制定备课组方案。③组建领导小组，确定研究的主要成员。④填写申请书，报上级领导和专家组审批。⑤组织理论学习。学习国内外相关研究理论及成果，培训实验教师。准备开题。）
第二阶段：课题实施研究阶段（2017年1月——2017年6月）：综合运用文献研究、调查问卷、行动研究、案例研究等方法，调查我市作文教学无序列化训练及学生作文中存在的“假、大、空”现象，研究解决这些问题的有效方法，推进初中作文教学改革进程；（具体做法：①召开研究组成员负责人会议，统一思想，明确研究目标和内容。②邀请专家学者来校指导课题实施的研究。③各科研究成员通过观察、问卷、课堂教学实验，找出作文高耗低效的成因，撰写研究反思、相关论文或案例分析，上交阶段性材料。④定期召开总结会，进行交流。⑤做好实施阶段各种资料的搜集和整理工作。）
第三阶段：课题总结阶段（2017年7月——2017年9月）：运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题报告。
第四阶段：巩固总结阶段（ 2017年10月——2017年11月) 这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。
六、课题研究的成果
1、总结出初中作文序列化训练系统，编辑了序列化训练教案集。经过反复的实践摸索与效果检测，我们已经初步形成了自己的作文序列化训练系统。
七年级教学目标：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。能写简单记叙文
①观察事件，完整叙述。
②观察人物，抓住特征。
③观察景物，多角度表达。
④在叙事、写人、绘景的基础上，表达自己真实的感受。
⑤运用联想和想象等手法，丰富写作内容。
⑥从教材中借鉴基本的表达技巧：以小见大、欲扬先抑等。
八年级教学目标：学习多种表达技巧，能写复杂记叙文，会写简单的说明文。
①在记叙的基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。
②运用多种描写手法，生动、形象地表现事物。
③运用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活的某种认识。
④运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。
⑤抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当的说明方法，学写简单的说明文。
九年级教学目标：能写复杂记叙文，会写说明文和议论文，且能限时写高质量作文。
①能从材料中提炼观点，会写一事一议议论文。
②审清题意，选择恰当的文体。
③扣题立意，调动积累，合理运用。
④拟题新颖，构思巧妙。
⑤推敲开头，巧设结尾。
2、构建的作文指导课模式和作文讲评课模式全校推广。课题组成员经过反复的研讨、探索、归纳，我们形成了自己的作文指导课模式和作文讲评课模式。
（一）初中语文作文指导课模式
1、课堂基本环节：①激趣导入、揭示目标；②技法展示、训练点拨；③反馈练习、写作实践；④课堂小结、布置题目；⑤思路引领、拟稿誊写。
2、课堂环节说明：
①激趣导入、揭示目标：激趣导入的方法有多种多样，可以用生动流畅的语言，也可以用情节跌宕的故事，更可以用丰富多彩的图片、影音或者活动等，从而激发学生的写作兴趣。其次是揭示目标。本环节是让学生明确本次写作训练的达成目标。我们教师在心中要有一个和语文教材结合起来的，由易到难、由低到高的作文训练序列，每次训练一至两点，长期坚持。 ②技法展示、训练点拨：此环节是写作训练的重点。教师要精选学生喜欢的与他们的思想和生活相接近的美文佳段，拓宽学生视野，扩大学生的生活领域，提高学生对生活的认识和表达能力，给他们的作文训练提供一定的方法技巧。技法展示的过程中，教师要结合本次作文的训练重点及时进行精要的点拨，学生要有效模仿一个个写作技巧进行句子和片段的写作。 ③反馈练习、写作实践：学习知识最重要的是在实践中运用，再创新再提高。本环节是让学生依据第二环节的学习，运用学到的技法进行作文小片段的创作。写完之后要充分发挥小组的作用，多种形式的展示、交流、品评，教师要巡视指导。
④课堂小结、布置题目：首先总结本节课的训练要点，并让学生交流，回答学习的收获和体
会。接着出示文题，并明确写作要求。
⑤思路引领、拟稿誊写：根据课堂时间，可以选择是否设置本环节。主要是引导学生解决选材的问题和如何运用本节课所学知识的问题，可以有同学之间的交流，也可以挑选一篇例文提供给学生欣赏、研习。
（二）初中语文作文讲评课模式
1、课堂基本环节：①文题回顾；②榜上有名；③佳作亮相；④片断欣赏；⑤师评生思；⑥出谋划策；⑦范文展示。
2、课堂环节说明：
①文题回顾：作文教学要渗透作文技法的有序训练，本环节要温习作文指导课中学习的技法知识，而且要引导学生再次审题，反思自己的写作思路。
②榜上有名：教师要做好批改记录，注意分类收集整理大部分学生作文的优点（整体好、语言美、立意新、书写佳，进步大等类别）分层次表扬学生。
③佳作亮相：挑选1-3篇优秀作文，学生自己上台朗读自己的。读后，可让其他学生简单谈一下听后感。教师要提问该学生三个问题：1. 这篇文章你是怎么构思的？2. 你现在再看这篇文章，你最得意的是哪些地方（哪怕只是一个句子）？3. 这篇文章还有哪些地方不太满意？还可以怎样改一改？教师要随机板书一些较突出的优点。
④片断欣赏：全班共同欣赏一些同学作文中的“精彩片断”，可以是一个词、一句话，一个段落。教师安排十几位同学依次上台朗读自己作文中的精彩片断（这些片断，教师都在作文中用红笔一一勾划出来）。
⑤师评生思：教师要针对本次作文共同失误的地方下一个总评语，学生要记在作文评语处，并且立即写下自己的反思，注重分析自己的作文如何修改以及今后努力的方向。有条件的还可以用一两篇有代表性的病文与学生共同进行评说。要分析失误原因，提出纠正方案。
⑥出谋划策：本环节要充分让学生交流合作，一是互相批改对方作文，甚至是一个段落、一句话、一个词，二是总结对方作文的优缺点，互相探讨、促进。
⑦范文展示：展示一篇同题满分作文或者是外班的或外校的优秀同题作文。
3、具体成果
在课题研究过程中，课题组教师的理论水平和教学技能得到了提升。依托作文序列化训练系统，我们编写了一套实用的作文指导课教案。在作文教学方面有2篇论文在省级刊物发表，1位教师在市参加海门市作文示范课；15位学生的作文获市奖励获。
4、实验成效
①打破作文教学无序的状态，构建一套科学合理的“以文体为经，以方法技巧为纬”的作文训练体系，强化作文教学的整体性和阶段性，分设各个阶段作文训练内容及教学目标，循序渐进、扎扎实实地进行作文训练，切实有效地提高学生的写作能力。
②整合语文教材，进行跨单元、跨年级组合教学。将苏教版语文教材中“综合学习与探究”中的写作训练内容进行合理有效地整合，避免写作内容的重复性和不合理性。打破苏教版语文教材以主题为单元教学的设计理念，将部分教材改为以文体为主的单元教学，充分利用语文教材资源的作文教学功能，将作文教学与阅读教学进行有效地衔接，将老师的教与学生的写进行有机统一，提高作文教学的针对性和实效性。
③将课外阅读与作文教学有效衔接，强化课外阅读的目的性和实效性。打破如今初中生课外阅读无的放矢的现状，将课外阅读引入作文教学，并进行有机整合，弥补语文教材资源的不足，使得课外阅读为作文教学进行铺垫，或开阔眼界，加深理解；或抛砖引玉，衍生写作话题；或积累知识，传授写作技巧；或欣赏模仿，提升语言。从而使得作文教学资源更加丰富，学生的作文知识储备更完善，写作技巧的传授更容易为学生所掌握。反之，也使课外阅读地开展更加切实有效。
④在课题的实施过程中，课题组时常举行课题研讨会、教学研究课、经验交流会等活动，并要求教师撰写论文或经验体会，这就迫使教师认真学习教育理论、思考教育问题、总结教育教学工作经验，迫使教师相互交流、相互学习、使教师个人的业务素质得到了很大提高。 本课题研究实现了以课标理念为指导思想，以建构主义为基础，以专家观点为前提，以教材所提供的课文为范例，探索出了初中作文序列化训练系统，总结出了初中语文作文指导课和作文讲评课的一般模式和经验，注重学生积累，提高了学生的写作水平，提高了教师教学水平，提升了教师专业素养。
通过一年来的课题研究，我们课题组初步摸索出了一套初中作文序列化教学的实施方案及作文指导讲评模式。构建“高效的作文课堂”是我们课题组不懈的追求。写作指导不能为活动而活动，也不能急功近利，要考虑到学生的终身发展和学校的持续发展，因此本次课题研究的结束，正是更是新一轮作文序列化实践的开始。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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