辽河油田第一高中   刘迅

        现任澳大利亚墨尔本教育研究所主任的John Hattie教授及其团队使用元分析的方法整理了自20世纪70年代末以来国际上关于教与学研究的主要成果，对迄今为止已经发现的、可能影响学习的因素按照效应量的大小进行了排序，并对这些因素及其影响逐一进行了分析和总结，提出了“可见的学习”原则;在本书《可见的学习(教师版)：最大程度地促进学习》中，他将这些原则以通俗易懂的语言呈现给从事或准备从事教师职业的读者。

该书有大量详实的实验数据，所引申的要求或关注事项都有充分的事实依据，这使得该书的观点非常可信。如为了说明学生受学校教育的年限对学生生涯结束之后的健康、富裕和幸福状况的影响，引用了Levin等人（2006）计算出美国高中辍学者的平均年收入是23000美金，而高中毕业生的收入则高出他们48%，接受过一定大学教育的人高出78%，大学毕业生则能比他们多挣346%。高中毕业者要比辍学者多活6——9年，身体也更加健康同样的，他们卷入犯罪活动的概率要比高中辍学者低10%--20%，接受福利救助的可能性也低20%--40%。看到这儿的时候，我就很振奋了，如果要说明这个问题，还有比详实的数据更有说服力的吗？我很喜欢这种严肃认真的研究态度。

Hattie教授及其团队通过900余项元分析发现，在学校教育所有可控的变量中，教师是造成学生学习结果最大差异的来源。然而，仅仅承认教师能够造成最大差异不是本书的目的，帮助教师搞清楚是什么以及为什么造成了差异才是重点，这也是“可见的学习”之深远意涵所在——学校、教育领导者及教育研究者应该帮助教师思考他们正在对学生学习所产生的作用，并帮助教师找到有关这一作用的可靠证据。也就是说，教师要看得见自己的教对学生的学所产生的影响;为此，教师要成为自己教学的学习者，而学生要成为自己学习的教学者，以提高教师对学生成长与发展的正向效应（d＞0.4）。

　　Hattie教授指出，教师及学校领导者要正确地看待自己的作用和影响，其途径就是成为其教学影响的评价者。他归纳出八个心智框架，以引导教师及学校领导者清楚地审视自己的角色与作用，对教学行动进行有效的反思和改进。8个心智框架依次为：1.教师认为他们的基本任务是评价他们的教学对学生学习和成就所产生的效应。2.教师认为学生学习的成功和失败取决于他们作为教师做了什么和没有做什么……我们是变革者！3.教师需要更多的谈论学，而不是教。4.教师将测评视为对自身影响的反馈。5.教师参与对话而不是进行独白。6.教师乐于挑战并绝不退回到“尽力”状态。7.教师认为他们的作用是发展班级中的积极关系。8.教师使所有人熟悉学习的语言。

　　作者提到，热枕、专注和灵慧对教师工作很重要。要增强教师的灵慧和热忱，应该促进教师在以下项目上获得发展：增进教师对所教学科的深层理解；通过分析教师在班级中与学生的互动来支持学习；帮助教师理解如何提供有效反馈；关心学生的情感因素；培养教师影响学生表层和深层学习的能力。

为了帮助教师提升自己在教学中的影响力，本书分别就备课、上课、学习、反馈、结课五个环节提出了可操作的建议。

在备课环节，教师首先要对学生的先前成就做出正确判断（持续监控、记录），学生的已形成的知识能力、思维方式，学生带入课堂的自身特征（学习动机、学习策略和对学习的自信）。其次，师生要明确教学的目标和成功标准。好的目标应提出适当的挑战，让学生专注于持续投入学习；充分利用并建立学生对达成学习目的的信心；基于对学生学习成果的适当高期望；促使学生拥有需要掌握的目标和对学习再投资的愿望；提出的学习目的和成功标准被学生清晰的知晓。第三，明确教学内容、资源选择和进展。教师教学应该教什么知识和什么样的理解，选择哪些资源，设计教学过程和学习路径。第四，教师互相交流与合作，集体备课。数据备课被作者认为是一种最有效的集体备课方法。

在上课环节，我们首先要重视课堂氛围。课堂氛围应该是公正平等的，师生之间高度信任，学生知道上课的目的在于学习和取得进步。这需要课堂活动以对话为主导，对话与独白要合理分配利用，尽量让学生能够提出问题，积极与教师对话。其次，注意课堂教学中表层理解、深层理解和概念性理解的比例。第三，要积极利用同伴的力量，开展合作学习、竞争学习及学生之间的指导。第四，教师对所有学生都抱有高期望，不断寻求证据来检查和提高这些期望，我们要帮助学生超越他们的潜能。同时，学生也要对当前的学习抱有高期望。第五，选择合适的教学方法，并根据它们对学生的影响对其进行评价。评价教学方法可以采取这样的措辞“它对我挺管用的”、“学生看起来很享受”、“看起来学生的参与度挺高”或“它帮我完成了整个课程”。

课的流程：学习。这一章分析回答了如何让学习可见及如何发展可见的学习。理解学生如何学习的方法有：思维能力（利用皮亚杰模式来解释这种能力）；在不同水平上思考的能力空间（从对观点的学习，到对观点的关联和拓展）；学习的催化剂（从看见当前水平和目标水平的差距，到应用策略来缩小差距）；通过学习，从新手到能手再到熟手进展的胜任力。要注重策略教学，使学生拥有充足的学习策略，并对何时、如何使用这些策略有一定的控制力。可以提供多种学习机会以进行刻意练习和集中精神。本章的另一个重要主题就是适应能力的必要性-适应挑战，适应环境，适应不同的学生。教师和学生始终不能忽略学习目的和成功标准。逆向设计让我们以对学习终点的理解为起点，然后询问自己如何促使学生从当前位置进展到终点。

课的流程：反馈。反馈位列影响学业成就各因素的前十位，我们要重视解决三大反馈问题：“我要去哪里”、“我如何到达那里”、“下一步去哪里”。三大反馈问题在四个反馈水平上起作用，四个反馈水平是：任务和成果水平，进程水平，自我调节或条件水平，自我水平。反馈在学生没有熟练掌握或未掌握的时候最有效，应该欢迎错误，因为它带来了学习的机遇。要借助测评获得反馈，及时形成性评价非常强大。恰当的提示有利于学生接收反馈，书中列举了具体的提示问题，非常具有可操作性。学生的特征会影响反馈，学生之间的反馈对学生有重大影响，且往往是错误的反馈，教师要对学生之间的反馈进行指导。Sadler（2008）认为，为了获得有效且有用的反馈，必须满足三个条件：学习者需要反馈；学习者接收到反馈并有时间利用它；学习者愿意并有能力利用反馈。

结课后教学活动并没有终止，反思，正确的反思是这时该做的。要站在学生的视角看待教学过程和上课体验，学生首先会考虑自己在课堂上有没有被尊重和信任，有没有邀请学生参与整个课的流程，将目的和成功标准明确告知学生，教师有没有对学生都会成功持乐观态度，尊重学生的错误、辛劳和进步。教师视角的反思，学生希望在课堂中年看到的教师：陪伴、帮助学生完成课堂任务；能够不中断上课的同时控制学生行为；不厌其烦的提供帮助；一直对知识做出解释直到整个班级都理解；为学生提供多种学习途径；理解学生的境遇并在自己的课上考虑这一因素。课程角度的反思及形成性和总结性的反思也必不可少。

该书是近几十年教育教学研究成果的汇总，挑选出了能够尽可能提高教师正向影响，促进学习的方法和策略。该书没有简单罗列繁杂的数据、艰涩难懂的公式、生异的教学模式或方法，而是将已经在教育生活中被证明有效可行的教学实践，化作教师可以直接运用的简明指导和操作要义，涉及教与学的方方面面，并将相应的有效学习和教学的原理渗透在故事和案例当中。本书值得所有致力于“最大程度地促进学习”的教师及教学研究者学习。