Unit 4 Let’s Go on a Picnic.

                                                        The third period               

                延安实验小学   张甲佳

指导思想

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《英语课程标准》在语言技能目标（二级）描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求。所以在本节课的设计上我要恰当采用导入激发学生的阅读兴趣，然后我设计了多样的阅读形式保持学生的兴趣，最后我为学生创设了丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。

教材分析

本节课是陕西旅游出版社小学英语六年级上册Unit 4 Let’s Go on a Picnic.的第三课时，本课是阅读教学。我借助多媒体课件让学生在生活化的情境中对比学习一般过去时，在真实的语境中学生可以接触、体验、理解语言并且在语言的实际运用中把语言内化成能力，我在内容安排上由浅入深，层层递近，运用任务型教学活动把听、说、读、写、演融为一体，从而激发全体学生学习英语的兴趣，进而培养学生综合运用语言的能力。

学生分析

六年级的学生对英语学习兴趣的保持是很重要的，所以激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，从而提高英语的综合能力，为初中的英语学习打下良好的基础就显得更为重要。阅读是英语学习的重点，所以，教师应该在生活化的英语课堂中让学生接触、体验、理解文章，这样才能提高学生学习的兴趣，激发学生学习英语的热情。形式多样的阅读方法可以提高学生学习的兴趣，从而提高他们的英语阅读能力，培养学生的综合素质，为六年级的毕业考试打好基础。在本节课的课堂教学中，我安排了不同的学习活动，也安排了小组合作学习，让每个学生都能积极的参与到学习活动中，并且体验成功的快乐。

教学目标

1.知识目标

（1）能在短文的语境下正确理解并能灵活运用以下功能句：

The children would like to…

     Would you like some …?

     Shall we …?

（2）了解在短文中可借助引号直接以说话人的语气引用他人的话。

（3）能读懂Let’s learn more 的短文，准确理解并能快速找出针对课文设计的问题的答案。

2.能力目标

理解文章并可以复述课文，可以灵活运用语言并能描写有关野餐的作文。

3.情感目标

（1）在生活化的英语课堂活动中激发学生学习英语的热情和兴趣，使学生继续保持学习英语的浓厚兴趣。

（2）培养学生的合作精神和团队意识。

教学重难点

1.重点：

（1）句型：

The children would like to…

     Would you like some …?

     Shall we …?

2.难点：

可以复述课文并运用所学的语言来描写野餐的作文。

教学准备

1.教师准备：单词卡片，多媒体课件，磁带和录音机。

2.学生准备：课本和练习本。

教学方法

1.教法：多媒体辅助教学法，问答法，小组合作学习法，任务型教学法，情境教学法。

2.学法：听说法，问答法，小组合作学习法。

课时安排：

第一课时（40分钟）

教学过程

Step I Greeting

Greet the class as usual.

Step II Warming up and lead-in.

T: What day is it today?

Ss: It’s Friday..

T: What’s the weather like today?

Ss: It’s Sunny.

T: What day is it tomorrow?

Ss: It’s Saturday.

T: Hello, S1! What would you like to do tomorrow?

S1: I’d like to go swimming.

T: Hello, S2! What will you do tomorrow?

S1: I will play ping-pong with my friend.

(Show a dialogue on the screen and ask a student to make the dialogue.)

A: Hello,____! Are you free tomorrow?

B: Yes, I am. What’s up?

A: Would you like to _____?

B: Yes, I’d like to. / Sorry, I wouldn’t like to do that. How about ____?

A: Good idea!

T: Can you make the dialogue like this?

(Then let them make the dialogue in pairs.)

After that, ask several groups to show the dialogue to the class.

T: Tomorrow is Saturday. So you want to go on a picnic. Can I join you?

Ss: Yes.

T: What should we take?

Ask some students to say.

(Show some pictures to ask)

A: Would you like some …?

B: Yes, please.

No, thanks. I’d like a / an / some ….

    设计意图：以生活化的英语对话中进入英语课堂，这样能调动学生的学习热情，让他们能积极的参与到英语课堂中来，并能大胆地开口说英语，提高学习英语的热情。同时也为本课的学习做了铺垫。

Step III Presentation

1. Ask students some questions.

T: Do you know our friend Alice?

Ss: Yes, I do.

T: Alice will go on a picnic with her friends. My dear class, this class we will continue to learn Unit 4 Let’s Go on a Picnic. Now let’s listen to a passage about their picnic. You should listen carefully and answer the questions.

2. (Show some questions on the screen.)

Question 1: What will the children do?

Question 2: Where will they go on the picnic?

Question 3: Where will they take a photo?

After they finish reading, ask some students to answer the questions.

设计意图：通过听课文回答问题使学生可以初步的感知课文内容，为后面的学习奠定基础，而且可以锻炼学生的听力。

3. Read the first paragraph and answer the questions.

Question 1: What day is it today?

Question 2: What’s the weather like?

Question 3: What would the children like to do at the foot of the mountains?

Then read the first paragraph all together.

设计意图：先从阅读第一段来进入对课文的阅读，遵循由易到难的原则。

4. (Show a picture and ask)

T: Who is she?

Ss: She is Alice

T: Who are they?

Ss: They are Li Shan and Su Nan.

T: Now my dear class, please look at the picture carefully and answer my question.

What is Alice doing?

How about Li Shan and Su Nan?

Let them answer the questions and ask girls to read the answer.

设计意图：孩子的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。孩子们根据图片学习第二段不但避免了枯燥乏味而且可以加强对字、词、句的理解，并在这一轻松的课堂活动中习得语言，内化语言。

5. Read the third and the fourth paragraphs and write “T” or “F”.

(1) Alice is a little hungry.

(2) Su Tai would like some chicken.

(3) They will take a photo under a tree.

(4) The girls are very excited.

Then finish these questions.

6. Work in groups.

Ask students to read the third and the fourth paragraphs again and role- play the dialogue.

Then ask several groups to show.

 

7. Read the passage again and work in group of four to discuss the questions on page29.

(1)  What are the children doing?

(2)  Who is putting fruits into the water?

(3)  Is Alice hungry?

(4)  Would Su Tai like some chicken?

(5) What will Colin do?

设计意图：以小组合作学习的方式让学生阅读所学的课文并且把短文中的直接引语编成对话并可以分角色来表演，这样可以提高学生的学习兴趣，使他们觉得阅读课也很生动、有趣。这个活动让学生很乐意开口说，也很积极的参加，而且踊跃的表现自己，这样不仅锻炼了学生的口语，使所学的知识有所巩固，而且增强了学生的合作意识和自信心。

Step IV Practice

Retell the text according to some pictures. Then let them to retell the text in pairs. After that, ask several students to retell the text in front of the class.

It is ________. The weather is ____. The children would like to ________ at the foot of the ______. Alice is ___________ the food ____ the basket. Li Shan and Su Nan are _________ fruits into the water and __________them. After the ____, they ________ near the _____. The girls are very excited. What a nice picnic!

设计意图：借助多媒体中的图片和板书来复述课文，让学生对所学的知识进行输出。这种师生互动、生生互动的方式能照顾到每一个学生，激发了每一个学生的学习兴趣，让不同层次的学生都可以参与到课堂活动中来，这样不仅给学生提供了展示自己的舞台也锻炼了学生的表达能力，同时也增强了学生学习英语的自信心。

Step V Summary

引导学生复述课文来进行本课的小结。

设计意图：复述课文不但能检测学生对课文内容的理解，提高学生的阅读能力，而且能提高学生的口语表达能力，从而提高学生综合运用语言的能力。

Step VI Homework

Write a short passage about your picnic.

设计意图：学生学习的不仅是课本上的内容，更多的是能够学以致用，作业的设计是对课堂的延伸，对教学内容的拓展。本次作业的设计不仅对课堂知识进行了巩固，同时也锻炼了学生的写作能力，发展了学生综合运用语言的能力。

Step VI I Blackboard design

 

设计意图：简洁的板书设计突出了本课的重难点，加深了学生对知识的理解，并且可以帮助学生复述课文。

教后反思

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。

1.在本课的课堂教学活动中，我努力地创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。这样做我可以激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略。

2. 在我的教学过程中，我能多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。我在自己创设的每个生活化的活动中都能鼓励学生，让他们大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。

3.在阅读的过程中我采用让学生听读、看图理解课文、大声朗读、小组合作学习等多种方法来对本课进行学习，使学生不觉得阅读课枯燥、乏味。

4.在角色扮演和复述课文这些活动中我为学生提供了自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间，我鼓励学生通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

5.设计生活化的作业能让学生学以致用，让学生把英语学习和生活融为一体，真正发挥英语的作用，并且发展学生综合运用语言的能力。

尽管自己认真准备但是这堂课仍然有不足之处：

1.自己的课堂语言还是不够精炼。

2.我对学生的评价比较单一，在以后的课堂上要多采用不同的评价方式。例如：口头激励性评价、荣誉激励性评价、任务激励性评价和体态语激励性评价。

3.本节课我的板书设计过于简单，没有图文并茂的给学生展现知识的重难点，在以后的教学工作中我要多学习和借鉴好的板书设计，给自己的课堂教学添彩。

我坚信：只要我能积极求索，只要我能善于发现、反思、总结教学中存在的不足并加以解决，我的英语课堂教学必将绽放出绚丽多彩的花朵！