家园合作培养幼儿分享行为研究

                                                                          云岩幼儿园   公延荣

摘要：分享行为是社会性行为的一个重要方面，幼儿分享行为是幼儿亲社会行为的一种表现，能促进幼儿个体品德和社会适应力的发展。幼儿分享行为的培养一直是我国幼儿教育的重大课题。本文从幼儿分享行为的内涵与意义出发，阐述了幼儿分享行为的现状，并从幼儿个体内部和外部两方面分析了影响幼儿分享行为的因素，最后提出了家园合作培养幼儿分享行为的策略。

关键词：家园合作；培养；幼儿园；分享行为

分享是指个人与他人共同享用某种资源。幼儿分享意识、分享行为的发展不仅是幼儿社会性发展的重要方面，而且是幼儿建立良好的伙伴关系、形成健康个性的基础。而不同社会时代背景下幼儿分享意识和分享行为会表现出不同的特征与发展趋势^[1]。本研究通过问卷调查的方法，分析当前幼儿分享意识与分享行为的特点及发展趋势，旨在为提高幼儿道德教育的针对性、促进幼儿道德教育的科学化提供有益启示。

一、幼儿分享行为的内涵与意义

在我国，幼儿教育是指针对 3～6 岁这个年龄阶段的幼儿所实施的教育。由此，本文所说的幼儿均指3～6 岁这个年龄阶段的幼儿。目前，学界对分享与分享行为并没有统一的界定。本文采用的是杨淑萍、邢雯吉、牛玉柏等论文中对分享的界定，即分享是指与他人共同享用某种资源^[2]。相应地，幼儿分享行为是指幼儿与他人共同享用某种资源的行为。分享行为对幼儿发展具有积极的意义。分享行为的形成不仅能减少幼儿的自我中心行为，帮助幼儿建立良好的伙伴关系，促进幼儿社会化，而且有利于幼儿健全人格的发展和形成，有利于幼儿个体品德的发展。

二、影响幼儿分享行为的因素

影响幼儿分享行为的因素主要包括幼儿个体内部因素和外部因素，幼儿个体内部因素又包括认知因素（观点采择能力、分享观念）和情绪因素（移情）；外部因素包括家庭（家庭结构、家长言行、家长教育方式）、幼儿园（教师的言行和态度、同伴熟悉度）和物品（分享物品的属性、分享物品的数量）。

（一）幼儿个体内部因素

幼儿的认知发展水平影响幼儿的分享行为，体现在幼儿分享观念未形成，缺乏分享技能。美国人格心理学家奥尔波特认为，当幼儿自我意识发展到一定水平时，除了认为自己的身体是属于自己的，还认为父母、亲人、玩具等，也都是属于自己的。这个时期的幼儿表现出很强的求知欲和好奇心，对一切新鲜事物都很敏感，但其认知水平和道德情感水平还比较低，凡事往往以自我的需求为标准。年龄越小的幼儿，以自我为中心的意识和行为就越强，相应地，也就越缺乏分享技能。由此可见，幼儿不分享行为属于幼儿心理发展的必经阶段^[3]。

（二）外部因素

1. 家庭

家庭结构、家长的教育方式会影响幼儿分享行为。从 80 年代初开始实行的计划生育政策使得我国的家庭结构不再是四世同堂，而是逐渐走向小型化、核心化。这种家庭结构使幼儿生活的环境得到了改善，但却让幼儿缺乏与兄弟姐妹一起生活、相互谦让、相互关爱的经历，不利于幼儿分享意识与行为的养成。此外，由于孩子成了家庭的中心，家长过分地迁就与宽容的教育方式，也不利于幼儿缺乏分享意识与技能的形成。

2.幼儿园

教师的态度和言行会影响幼儿的分享行为。有学者研究得出，幼儿分享行为会受教师暗示的影响。小班、中班幼儿在教师暗示下，会出现两极分化的行为，愿意分享的幼儿会立即做出分享行为；不愿意分享的幼儿则采取直接方式拒绝。但是，如果教师不暗示，那么小班、中班的幼儿大都会采取不理会对方的行为。大班的幼儿，由于自我意识已发展到一定水平，教师暗示的作用并不显著，他们会根据自己的需要作出是否分享的判定，并不是一味听从教师的指导。同伴熟悉度也会影响幼儿的分享行为^[4]。研究发现，幼儿园小班、中班的幼儿对好朋友或者陌生人的分享行为并没有显著差异；而大班幼儿分享行为受同伴熟悉度的影响较为显著，面对越是亲密的朋友，其分享行为越容易产生。大班幼儿能根据对象做出是否分享的决定。由此可见，教师的态度和言行、同伴的熟悉度都会影响幼儿的分享行为。在回答“以前是有其他同伴抢过你的玩具吗？”问题时，22.8%的幼儿回答“是”，也证实了部分幼儿有过被强制分享甚至剥夺其资源的经历，这也是造成幼儿对于同伴施与分享行为低预期的原因。

3.物品

玩具的数量会影响幼儿的分享行为。有学者研究发现，随着玩具数量的减少，幼儿分享行为在增加。具体表现为：当玩具数量少于班上幼儿人数时，中班幼儿的分享行为没有显著差异，而小班、大班幼儿的分享行为差异显著，做出分享行为的人数要明显多于玩具数量等于或者多于班上幼儿人数时的人数；当玩具数量等于班上幼儿人数时，年级差异显著，大班幼儿的分享行为明显多于小班、中班幼儿；当玩具数量多于班上幼儿人数时，不同年级的幼儿分享行为不显著。玩具所属性也会对幼儿的分享行为产生影响^[5]。研究发现，小班幼儿对玩具属性不是很在意，不管是公有玩具，还是私有玩具，其分享行为主要受教师的影响。较之玩具属性，中班幼儿更关注玩具的新鲜度；对于公有玩具，更倾向于轮流分享；对于私有玩具，更乐于与同伴分享。例如，幼儿在“假如你有两个心爱的小猴玩具，你会分给同伴一个吗？”问题上回答“是”的比率相比低了38.4%。

三、家园合作培养幼儿分享行为的策略

（一）父母家人参与，共同培养幼儿的分享行为

在父母或他人提示下，男孩和女孩愿意与他人分享的比率增多，这说明幼儿在他人提示下有更多的分享行为。因此，在家庭中，父母或家人不要忽略幼儿的一举一动、一言一行，应更多地指导幼儿的行为，例如在家人聚会、客人来访、小伙伴一起游戏时，要注意提醒幼儿与他人分享食物、分享玩具或分享用具，对于幼儿的分享行为及时予以表扬和肯定，使幼儿知道不论是家人或是他人都应该分享，从而树立分享的意识，并逐渐养成分享的行为习惯。通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。家庭成员之间要有互相合作的精神，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享^[6]。

（二）捕捉教育契机、引导幼儿学会分享

在活动中，教师要善于捕捉教育契机，培养幼儿的分享意识，及时引导幼儿正确地与人分享。教师可用适当的语言、动作、表情、眼神等与幼儿交流，从而表达对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享行为时，教师可向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻拍幼儿的肩膀、头等，使幼儿更加自信，以确定自己的行为是正确的。教师还应注意自己的语气、语调，使幼儿产生积极的分享行为，从而更好地强化幼儿的愉快体验，激发幼儿再次尝试分享的愿望。

（三）根据情感分享特点，强化分享行为

无论是男孩还是女孩，得到表扬后都能主动与父母、家人分享。对此，父母或家人应抓住幼儿情感发展的这一特点，多鼓励幼儿得到表扬后与父母、家人分享，并逐渐引导幼儿在与他人发生矛盾或观看电影、电视、图书后所有的情绪情感都能主动与父母、家人分享，帮助幼儿不仅在物质方面养成分享的意识和习惯，而且在情感方面养成与他人分享的意识和习惯，不断地强化幼儿的分享意识和行为。

结论

总之，分享行为对幼儿以后的人生发展有重要的影响，幼儿之间的分享常会带来积极愉快的结果，增进友谊，使幼儿更好地融入到集体当中。因此，教师看到幼儿分享行为时，应注意引导幼儿感受分享的成果，体验分享的快乐，促进幼儿良好性格的形成。

参考文献：

[1]高丽芳. 农村中班幼儿分享行为影响因素的分析[J]. 亚太教育，2015，35：124.

[2]周平，杨江凤. 依托绘本开展幼儿分享教育的建议[J]. 科教文汇(下旬刊)，2016，07：124-125.

[3]倪建英. 探讨如何以民间游戏为载体，培养小班幼儿亲社会行为[J]. 中国校外教育，2016，28：153.

[4]王忍，王光利. 浅谈如何发展幼儿的亲社会行为[J]. 安徽文学(下半月)，2015，12：145-147.

[5]侯文侠. 幼儿分享教育低效性问题的反思及启示[J]. 吉林省教育学院学报(上旬)，2014，03：31-32.

[6]吕华，林静. 幼儿分享行为影响因素及培养策略研究[J]. 兰州教育学院学报，2014，05：160-162.