一、重视户外活动非结构材料投放与运用的生活化、多元化、层次化

（1）生活化

在实际的户外活动中，我们教师在进行非结构材料投放中，要注重其本身的生活性。比如说一些报纸、卫生纸芯、瓶盖等，这些非结构材料不仅获取方便，而且还贴近幼儿的实际生活。幼儿通过这些生活性材料的运用，也能够让他们对实际生活中的一些物品有了新的认识。同时生活化的非结构材料投放，其好处来在于幼儿能够结合对于生活中比较常见的素材进行想象的发挥，他们在家的时候其父母总是害怕他们收到伤害，不敢让他们乱碰任何东西。这就在某些时候，压抑了他们的想法。通过生活非结构材料的投放，能够让有幼儿的想象力有了继续发挥的作用。在我教学的过程中，有的幼儿会把卫生纸制作成望远镜，有的幼儿会把瓶盖一个一个得叠起来组成成一栋“金字塔”等。这些都是让幼儿在生活中的想象力得到了有效的延续，同时也锻炼了他们的想象力。

（2）多元化

非结构材料的多元化，不是针对其种类与数量的多少，而是指的是其意义的多元化。教师在挑选非结构材料的过程中，要从幼儿的身心情感的角度出发，为他们挑选适合在户外活动中的相关素材。比如说，想要锻炼幼儿的身体健康，教师可以为他们选择一些能够移动的素材。比如小轮胎、小梅花桩等。若想要培养幼儿对于结构的认识，教师可以在活动中带领幼儿去沙池中给他们准备工具让他们自己去当“建筑工”。想要培养他们的动手能力，教师就可以给他们提供一些颜色比较鲜艳的折纸，让他们自主折叠。只有恰当的合适的非结构材料，才能够有效的去培养幼儿的身心发展。

（3）层次化

由于幼儿的成长环境、家庭环境的不同，他们都具有一定的个体差异性。这也致使他们在实际活动中与学习中有着很大的差距。因此，在非结构材料的投放过程中，教师要根据幼儿实际情况来进行层次化的投放。在投放的过程中，教师要遵照幼儿的个体差异性，不仅要满足他们的不同需求，还要满足不同层次的幼儿都能够选择到合适的材料游玩。

（二）在非结构材料投放与运用过程中，教师要做好引导性的工作

虽然在户外活动非结构材料投放与运用中，我们教师不能够进行有效的主导性的工作，但是没问可以通过一些问题来进行引导性的工作。幼儿在实际的非结构材料使用中，往往意识不到他们自身使用中的问题，在这个时候，教师就可以适当的提出一些问题，让幼儿有效的对某一问题进行思考、进行探索，从而让问题有效的得到解决。当幼儿在使用非结构材料遇到困难时，他们就有时候向教师请教，教师首先要明确非结构材料运用的意义，不要直接代替幼儿解决问题，而是进行一些巧妙的设计，让幼儿能够明白问题的原理，自主进行解决。

教师在引导的过程中，要注重幼儿在使用非结构材料玩乐时的目的性，并尊重他们的想法。有些时候幼儿的一些超常规举动，教师可不要马上对其干预与制止，要问明白缘由再进行相关的指导。比如说，有个幼儿在玩手纸的时候，会把手纸撕成极小的碎块，再接着把碎块扔到天上。在我们成人的眼里，幼儿的这个举动是不合理的，大部分教师都会第一时间制止。正确的引导方式，应该先问明白幼儿的动机是什么，这个幼儿可能是想模拟下雪的状态，或是想研究风的方向。这时候教师可以先夸奖一下幼儿的想法，再告诫幼儿这样会很容易造成污染和浪费。这样的引导能够避免伤及幼儿的自尊心与兴趣，并且也能让幼儿明白非结构材料的正确运用。

（三）在非结构材料投放与运用过程中，教师要注重幼儿的主体性

在实际的户外活动中，一些幼儿对于非结构材料的挑选中，可能会发生一些争抢的情况，如果教师简单阻止他们争抢的话，那么则无法从根源去解决问题，同时也会缺乏对于幼儿主体性的重视。我们教师可以让幼儿进行讨论去寻找解决的办法，让他们自行作出选择，这样不仅能够培养幼儿的谦让意识，还增进了他们之间的团结性。此外，为了发挥幼儿自身的主体性，教师在实际的活动中还可以让幼儿自己进行组队进行合作形式的户外活动，并将自己所喜欢的材料与小组间的材料进行组合，让他们自行讨论这么进行玩耍，这样不仅能够培养他们的合作能力，也让他们的主体性得到发挥，更加享受户外的非结构材料活动。总的来说，非结构材料是非常适合幼儿的成长与发展，我们幼教要重视其在户外活动中的投放与运用，并结合幼儿身心的成长特点，为幼儿创设更好的玩乐环境，更好的发挥出非结构材料的特性，让幼儿在玩乐中成长，并提高他们自身的创新思想与探索精神。