2018年8月15和16日，抓住暑假学习的小尾巴，在卢臻老师的专业知识引领下，我和《“深度学习”——学习目标的制定和续写》来了一场激情澎湃的无悔邂逅。

  卢臻老师是河南省郑州市教育局教学研究室研究员，正高级教师，研究方向为课堂教学与评价。跟着她两天的“深度学习”，我重新理解了《课程标准》的崭新内涵，从头反思了我的教学目标，课堂教学和教学评价。瞬间感觉自己和卢老师相见恨晚，感觉自己以前教学的无的放矢与盲目无效。

  卢老师一再给我们强调，教学目标是课堂教学的灵魂，它主导并决定着学习活动与课堂评价的跟进。教学评价要围绕学习目标有机互渗。具体来说，教学评一体化教学的整体格局为“三环四步”。“三环”指教学的三个主要环节（1）依据课标，参考学情，师生共同定标；（2）围绕目标，依托文本，师生合作达标；（3）基于学习，及时评价，师生共同验标。“四步”主要指达标、验标环节的四项教学活动：（1）教师设置情境，学生依标自学；（2）学生合作探讨，教师指导学习；（3）小组展示学习结果，教师组织学生完善；（4）学生互评学习结果，教师提炼、总结、评价。教学过程中，“学”为主，“教”为从，学而后教，教师始终是站立在学生身旁适时指导的共学者；自学为主，互学为辅，先自学后合作，学生始终是以独立的个体进行学习的生命体。从教学设计的角度上讲，教学评一体化教学的实质是常规教学的科学化——有效设置教学目标，科学设计课堂评价，合理设计教学活动。“具体化”是分解课程标准的重要手段，将教育目的、课程目标、单元目标等不加“具体化”地直接作为学习目标，是学习目标含糊的首因。知难行易，认识到这一点并逐步制定、落实、验证学习目标是老师们需要着力进行的工作。

  在卢老师布置的“随堂作业”中，我感受到了使用“逆向定位法”的纠结，制定教学目标时的抓狂。同时，直接反映出我以前教学过程的粗制滥造。不但没有切合《课程标准》，而且教学目标也不够准确和适切。卢老师分享到：“让我们走到课标的背后，走进结果背后的过程；让我们轻轻地绕过教材去，不要教教材；让我们转到学生的背后去，知道学生要什么。当我们轻轻转身，便会到达我们所要的光明美丽的地方去。让我们做一个能给学生带来成长的老师。”卢老师对教学的诠释，教学工作中的智慧，带给我的完全是心灵的震撼，观念的洗礼。在内心充盈着沉甸甸的收获之余，又颇感自己责任的重大、知识的贫乏，继而对工作产生更大的热情，更坚定的信念。

  经历了卢老师的《学习目标制定与续写》引导和指引，我决定重新开始审视自己的教学和课堂。踏踏实实立足课标，清清楚楚抓住孩子“最有价值的知识”。

  路漫漫其修远兮，希望自己可以将本次学习的知识内化，在自己以后的教学中有所应用。充盈课堂，回归学生，为学生的真实理解而教。