珍惜富有个性化的表达
        语文学习从字开始，到词，到短语，到段，到篇……唯以谋篇布文最难，因为它不是字词的简单堆砌，而是要靠思维去驾构内涵。
        小学生从口语起步，一年级开始书面语的熏陶，三年级开始练习书面语的创作，巴不得他们见识和行文水平突飞猛进，在追求高分的路上，我们教师总是在做着揠苗助长的工作。这样的作文要求，对于四年级的孩子来说难吗？难，实难。
        习作，习作，意谓练习写作。也许抓住一个练字，终会由难而易。那么怎样练呢？我尝试着从口语和书面语两个方面进行练习。下面我以“我的愿望”的习作练习为例，浅谈一下其中的得到与失去。
        在上课之前，我们在备课时把此次习作内容归为以下四个问题展开：
1.我的愿望是什么？
2.我为什么有这样的愿望？
3.为了这个愿望，我努力做过什么？
4.如果愿望实现了，我会怎样做？
        开课伊始，我抛出习作要求问孩子，你知道本次习作的主题是什么吗？他们说，是我的愿望。那什么是愿望呢？他们说是心愿，想法，我以参考书里的解释作为结论：对一件事情的美好想法和期待。根据期初备课，为了区分开理想，我武断地下结论说，愿望通常是通过短期的努力可以实现的，而理想必须是付出长期艰辛的努力达成的目标。
         那么，要写我们的愿望，首先要明确什么呢？孩子说，得知道愿望是什么？我请孩子轮流说出自己的愿望，我现在很庆幸我强硬地请每一个孩子说出了那时那刻他们自己的愿望，尽管有的孩子也是在因为听了他人的表达后受的启发，有雷同。因为这正是孩子的一次口语表达。但是我现在觉得如果这个问题提前布置的话，给他们更长时间去思索，或许孩子的思维会放得更加长远，想得更加开阔。
        知道了愿望是什么？接下来该告诉别人什么呢？孩子说，得让别人知道为什么有这个愿望。一切看起来水到渠成啊。当我再请孩子我愿望和原因连在一起做完整的表达时，这次多数孩子们陷入了思考。接着，一部分孩子纷纷举起了手，我很感谢孩子们是在认真思考后说出的心里话。我们认真听着，即使愿望一样的孩子，但是他们的原因是那么不同。我以养小动物为例，肯定了孩子的独立思考：同样是想养小动物，他们养的一样吗？同样是养小狗，他们的原因一样吗？真好，我说我喜欢这样个性化的表达。
        我想，习作，正是因为它具有个性化的体验，具有个性化的见解和具有个性化的表达才更耐人寻味。
        由于时间的关系，我们把前两个问题细说了一下，但第三个问题和第四个问题，我们是以想养小动物为例进行的展开，先请那几个孩子说，再请其他孩子帮忙。我很后悔为了避免有的孩子不会说，不会写，我竟然根据孩子的回答和我的想法归纳了一下从哪几方面努力实现和实现了愿望要从哪几方面去做。要知道我的这种自做聪明和一厢情愿，有可能换来的是孩子的众口一词，这对他们的思维来说或许是一种难以摆脱的桎梏。
        我追求在习作上让孩子们个性化的表达。这在第一，二方面，我做到了。但是在反思整个习作指导课时，我觉得如果在孩子口语表达完一和二之后，我如果能在表达方法上再给孩子以启发，他们的开头也许会更加丰富多彩。这也是书面表达的要求。这个问题在一稿交上来已经暴露无遗。经过再指导后，二稿交上来有明显改善。
        总之，在习作指导课上，全体孩子的口语练习和书面表达指导是必要的。要达成孩子们富有个性的表达，对于教师，说多还是说少，哪里说多，哪里说少，还真是一门学问，值得再进一步细细斟酌，慢慢敲打。