学生阅读中存在的问题及应对措施小结

   ——11月份研修反思

李 奎

随着课程改革的进一步深入，学科核心素养成为新一轮课程改革的风向标。于是，在英语教学中，读写能力则成为构成英语学科核心素养的重心。由于英语教学越来越功利化，学生学习兴趣越来越低，更导致英语课堂教学效率低下。在以任务教学法为主宰的课堂教学模式下，学生的听说能力虽然得到重视，但是，读，作为重要的语言输入途径和手段，长期以来没有受到足够的重视，导致学生读的能力欠缺。

针对此种现状，本月24日，工作室成员再次集聚在一起，对当前英语阅读教学中学生存在的问题进行了梳理，针对这些问题，大家开展了深入的探讨和交流，以期找到合适的应对措施，现将本人对此问题的反思和总结整理如下：

问题一、学生厌倦阅读。

基于任务教学法的课堂教学模式，当前大多数学生英语阅读的目的基本是出于解答问题的需求，因此，他们往往是带着问题去文本中寻找答案，导致学生缺乏对文本真正意义上的解读和理解。有意义的或者有趣的语篇在学生面前逐步演变成枯燥的习题练习，长期如此，学生逐渐丧失对语篇阅读的兴趣。

针对这个问题，大家献言献策，提出一些有建设性的解决方案。大家认为比较可行的办法是回归阅读，实现让学生真正的阅读。我们可以准备一些完整的、有意义的阅读材料，或者一个小故事，或者一篇美文，或者适当降低阅读难度，不设置阅读任务，以读懂和理解为宜，让学生逐步在阅读中理解文本、思考语篇的意义，从而体味阅读的乐趣，以此逐步提高学生阅读的兴趣。

问题二、阅读习惯较差。

学生不良的阅读习惯主要体现两个方面，其一是逐字逐词阅读，注意力集中在单词上，缺乏意群和语篇意识，其二是阅读仅限于找答案，没有真正读懂文章。针对这个问题，我们可以有意识地培养学生的阅读策略，包括如下几点：1、合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标；2、分析阅读材料的体裁，了解不同体裁的结构特征，多角度的训练学生的阅读理解能力；3、注意不同阅读材料中语言与文化的结合。初中英语阅读文章涉及很多文化背景知识，想要理解材料的内容，需对其背景进行研究；4、把握好浅层阅读与深层阅读的区别，有效地利用精读和泛读实现阅读量的提升。

同时，还需要逐步帮助学生学会一些阅读策略，比如：略读、扫读、预测、推测词义、识别指代关系、寻找主题句以及利用语境理解文章内容等。

问题三 、学生遇到长句、难句不知所措。

由于语法教学力度的欠缺，学生对英语句子并没有一个完整的认识，所以，一旦在阅读的过程中遇见较长的句子，就无从下手、无法理解，从而影响对语篇的整体理解。我们可以采取以下几种措施来解决这个问题：

1、读地过程中，遇到长句、难句，帮助学生首先找到动词，以动词为中心，找出句子的主语和宾语，由此捋顺句子的结构；

2、可以适当地采用翻译的方法，强化学生的句子结构意识，同时也有利于培养学生思考汉语和英语表达法的异同；

3、八年级上期英语教学中，重点让学生掌握五种简单句的句子结构，并能熟练运用。针对九年级学生，重点学习并掌握几种复合句的句子结构，即宾语从句、条件状语从句、原因状语从句、时间状语从句和定语从句等，由简入繁，让学生逐步掌握英语中常见的句子结构。

问题四、学生在阅读的过程中无法扫除生词障碍。

阅读中遇见生词很常见，目前，我们通常是通过对上下文语境的分析来确认生词的语义。再者，还要教给学生一些简单的构词法，包括组合词、后缀和前缀，比如：组合词workgroup, workmate, girlfriend等;前缀dis-, im-, en-, un-;后缀-ly, -ness,-less, -ful, -y等等。