语文教学中的整体感知是语文创新教育教学过程中的重要环节。它是学生的自主学习活动。在传统教学过程中，它往往是由教师代替，解题、介绍背景及作者、注释字词，甚至这篇文章的整体思路、结构等全由教师一骨脑地讲给学生。很多时候，教师在上课时，虽准备充分、讲课也很到位，可学生的反映却很冷淡，这究其原因是学生缺乏自主性。自主感知便是学生自主性的一方面。

    真正体现新课标的整体感知是要求学生能在课前，主动利用工具书、辅助材料，自觉主动去自我感知课文内容及解决所遇到的问题。或者能在上课时，能在教师的引导下自主学习。

    要让学生整体感知，教师必须做到以下几点：

    一、转变观念，充分发挥主导作用。

    虽然很多教师在喊着要“以学生为主体，教师为主导”，但在教学实践中，“我教你学”“我讲你听”的陈旧教法却仍会自觉不自觉地表露出来。教师总代替学生想这想那，讲这讲那，学生只能是机械的顺从，扼杀了学生的创新思维。这样，即使教师再怎样尽心尽力，但学生们的自学兴趣及积极思维被扼止了，自主学习的习惯也就淡化了。所以，课程标准极力要求我们做教师的一定要转变观念，充分发挥学生的主体作用，放手让学生感知和领悟，让学生通过自主与文本的对话过程中有“独特的体验”，这样学生才有兴趣去学。为此，教师应认真研读《课标》，领会课标精神，感悟教学方法。在教学中，多从如何引导学生自主感知的角度去开展教学；教师应站在主导的位置上引导学生自主的去学习。

    二、以民主、平等、和谐的教学氛围培养学生的自主感知的能力。

新课程教学建议中特别提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，从这里我们可以看出阅读的目标特别强调阅读者的个性体验。既然学生是“个性体验”，那么，在整体感知的过程中，他们所认识出来的知识与情感也许是五花八门的，做为老师就不能以自己的准则去衡量、评价。学生的每一个思维，每一个探索，每一项发现，都凝聚着他们的心血和汗水。不同类型的学生，思维与方式、探究的深度与广度都不尽相同。因此，学生在感知的过程中“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“说出自己的体验”、“作出自己的评价”，我们就应该予以鼓励，允许有不同声音，创设一个和谐、平等、民主的氛围让学生敢于发表自己的心声，这样学生才愿去学。另外，对于学生在自主感知的过程中，教师应以平等的态度多接近学生，帮助他们自我感知，启发他们的思维；同时，对他们一视同仁，让他真正感受到自己是学习的主人。

    三、教给学生整体感知的思路和方法。

教给学生整体阅读的基本思路是非常重要的，它有助于整体阅读的方法在教学中的有效实施，有助于提高学生的整体阅读能力。整体阅读的思路可以分为：1读前先思。引导学生在感知课文前根据文题先推测全文的内容、结构等，然后再阅读课文，从而加深对课文内容的理解。在教语文版八年级上册的小说单元，我让学生在感知前先思考标题一些问题。如《鲁提辖拳打镇关西》，抓住题目的“拳打”入手，让学生先推测鲁提辖为什么要打镇关西？然后再让学生去整体阅读，在阅读过程中再让他们思考怎样打？和打得怎样？这样，学生在整体感知中就能整体把握住全文内容了。又如《范进中举》我让学生先想象范进的身份，他是一个怎样的人，中举后的反应等。然后再让学生对照课文阅读，不管学生思考的对与错，有一点是可以肯定的，那就是培养了他们的创造性思维能力。2读中细思。让学生一边仔细阅读课文，一边抓住自己感知印名象深刻的地方去探究。如有些学生在感知《鲁提辖拳打镇关西》过程中，对鲁智深坐在店家门口两个时辰很奇怪；有学生对范进中举发疯觉得不能理解，提出自己的质疑：中举高兴是很正常的呀，干吗会疯了呢？这些都是学生初读课文中产生的最初感觉，也许学生最初的感觉是肤浅的，不成方圆的，而作为老师就应该及时抓住引导学生去探究，将问题深入化，将阅读引向“曲径通幽处”，才能“柳暗花明又一村”，从而得出学生新的思维、新的体验。3读后反思。学生整体感知的最终目标是什么？课标明确指出了要实现三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。学生在感知之后能否体会到了什么？让学生在细细的感知课文后，有了自己的想法，让他们把书合上，用心去感受作品中那一幅幅活生生的生活图景，体验作品字里行间流露出的思想感情，品悟作品深刻含义。如《小巷深处》，学生在感知的过程中对那位伟大的养母有了深深的印象，教师引导学生不但要从本文的角度去理解课文所蕴含的意义，更要引导学生从生活的角度、从自身的角度发散思维感悟出自己父母的爱，让他们反思自己的行为，消除他们心中的隔阂。

    学生的自我感知必须始于阅读。俗话说，书读百遍，其义自见。因此，教师首先要诱导学生读书，强调阅读与学文的关系，养成百读不厌的好习惯。同时，教给学生感知的思路，另外，也应给他们一定方法，让他们在感知的过程中不会盲目地去探究。整体感知的方法很多，一般的文章我是这样引导学生的：一是粗读。它是整体感知的初步。让学生用圈点勾画法划出文中的生字、词及疑难句段。二是精读。反复阅读，利用工具书、资料，解决粗读中遇到的问题，并深入探究文章精彩语段的精髓。三是写读书笔记。诗歌，我引导学生采用“朗读——感悟”的方法，让学生在反复的朗读中感悟诗的形象与内含。小说我采用“四句法”，第一句是“本文写了一个……的故事”；第二句是“……是一个……的人”；第三句是“……用得（写得）好，写出了……”；第四句是“读了本文，我懂得了（体会了、学会了、意识到了）……”。四句话，让学生从内容、人物、语言、思想有了一个全方位的整体感知。同时，四句话，四个话题，答案全由学生自己通过自己的感知来决定。总之，感知的方法不是单一的，教师能够让学生有了底，又不束缚学生的思维的发散，这样，我们的教学目标才能真正实现、落实到位。

    四、创设自主学习的情境，激发学生质疑。

    我们不但要教给学生整体感知的思路和方法，创设民主、平等、和谐的氛围让学生以浓厚的热情进入自主阅读的状态，还更要鼓励学生在感知的过程中敢于质疑。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”“而提出问题，却需要创造力和想象力。”心理学研究证明，兴趣是促进求知的内在动力，人们只有对自己感兴趣的事物才会有百般的热情，积极去探索。为此，我们应尽力去创设激发学生自主学习的情境。如引用一些与课文有关的故事、歌曲，或提中几个有思考价值的问题等。当学生有了疑问，教师要鼓励其说出来，而且对学生提出来的问题要视，允许求异思维。

    总之，要做到自主学习，必须要相信和依靠学生，发挥学生的自主性，从整体感知入手，唤醒学生的创造意识，就一定能达到预想的效果。