一、设计意图：

《幼儿发展指南》科学部分中有这样一段话，“为幼儿提供一些有趣的探究工具，多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。”

我们提供的螺丝拼装组合正符合《指南》的这一要求，通过我们提供的螺丝、轮子、木板、盒子、竹筒等半成品材料，孩子们自己动手制作玩具。倡导儿童自己动手自制玩具更是依据儿童特点，保障儿童游戏权利及促进儿童发展的需要。幼儿自己动手制作玩具的过程也是“玩耍”操作材料的过程。同时保障他们游戏的权利。在操作的过程中，孩子们不仅要动脑还要动手完成自己的作品，也可以几个孩子一起操作，体验合作的快乐。在拼接的过程中，幼儿遇到困难，自己探索，通过尝试各种方法，最后拼装成功。所以我们设计的这套组合旨在培养儿童的想象力、创造力、操作能力，释放孩子的天性。

二、作品外形和结构：

用螺丝和木板拼装制作的家具，螺丝和纸盒、木板、木头做的轮子拼装的各种车，螺丝和竹筒拼插的大炮等，所有作品都能重新拆开重新组装成不同的造型。

三、作品主要功能和特点

通过我们提供的螺丝、轮子、木板、盒子、竹筒等材料，孩子们充分发挥自己的想象力和创造力，自己动手进行拼接，可以拼出不同的家具如：桌子、椅子、床、鞋架等，还能拼出各种各样的车如：汽车、火车、平板车等。拼接完成以后孩子们可以尽情的玩自己制作的玩具，还可以把玩具提供到区角中，让其他幼儿一起来分享，孩子们能充分的体验到成功的快乐，整个过程充满趣味性，非常符合幼儿的年龄特点。在操作的过程中，孩子们不仅要动脑还要动手，完成自己的作品，也可以几个孩子一起操作，体验合作的快乐。

四、作品制作方法

轮子、木板、盒子、竹筒等材料用电钻钻上与螺丝配套的眼，提供各种长度的螺丝、螺母，用螺丝将各种材料进行合适的组合拼装，如火车的制作方法，将轮子和盒子用螺丝连接起来，用螺母固定，然后将几个小车用螺丝连接起来，装上火车头，一列火车就完工了。

五、幼儿活动片断：

将螺丝拼接的材料投放在区角中，让幼儿进行操作，王家瑞小朋友想拼一辆小汽车，正好让我录下了他装汽车的全过程，他装第一个轮子的时候好像没有什么难度，一下就装上了，也很快地将螺母固定好，可是到了装第二个轮子的时候却碰到了困难，怎样才能将轮子让他一边一个，成了他走向成功的绊脚石，一会把轮子都装在了一边，一会又拆下来，好不容易找准了方向又不知道怎样穿螺丝了，几经周折终于把汽车装好了，在整个过程中他丝毫没有放弃的想法，一直翻来覆去的试，不行拆了重新装，经过反复的拆装之后终于小车拼装成功，从他的表情中我看到了成功之后的那种满足感，他反复拆装了半个多小时而不放弃，足以看出小小的一根螺丝引起他多么浓厚的兴趣。

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六、教师指导策略

维果茨基非常重视幼儿与成人之间的社会性相互作用，认为成人可以在这种相互作用中主动地支持、引导和促进幼儿的认知活动，使其获得认知方面的发展。他把幼儿的发展分为现有发展水平与未来可能达到的发展水平。现有发展水平指幼儿不需要成人的帮助自己就能独立做的事情；未来可能达到的发展水平是幼儿在成人的帮助下，经过幼儿的努力才能做到的事情。两个发展水平之间的差距构成了幼儿当前的“最近发展区”。成人的任务与作用即在于积极主动地创设“问题情境”，引导幼儿主动学习与探索，帮助幼儿从现有发展水平向可能达到的发展水平前进。教师可采用平行介人的影响策略介入幼儿之中，以同伴的角色与幼儿交谈，使幼儿受到启发、影响的一种教学策略。它充分体现了《纲要》中关于教师“适时”指导的精神要求，一般在以下两种情况中运用较多：

一是幼儿碰到困难求助于教师时。在此情况下，教师应不急于马上给予答案，而是介入幼儿的操作，与幼儿共同探索，如用同伴的口吻提出问题：“怎样才能让汽车连贯的跑起来?”通过师生的共同探索和观察比较，让幼儿自然地获得直接体验，掌握技能，发展想像力、独立性和坚持性。

二是幼儿转移主题或半途而废时。幼儿注意力极不稳定，易受外界环境干扰，经常会出现转移主题或半途而废的现象。当幼儿出现这些问题时，教师应同样用同伴的口吻，鼓励幼儿坚持到底、获得成功。比如：“汽车拼好了能开着汽车去玩耍是多么开心的事情啊！”激起幼儿坚持到底取得成功的愿望与行动，从而有效地促进幼儿坚持性、目的性的发展。

总之，平行介入的影响策略旨在营造一种师生间平等、宽松、和谐交流与沟通的氛围，并通过这种氛围对幼儿施加积极的影响，使其获得良好的发展。

所谓适度指导当幼儿向教师寻求帮助时，教师应充当一名“二传手”的角色，在接到来自幼儿的求助信息时，不急于将答案抛出，而是恰到好处地向幼儿提出有参考价值的建议，给幼儿留下思考和解决的空间，让幼儿自己成为问题的最终解决者。这不仅能使幼儿获得极大的成就感，而且能提升幼儿解决问题的能力。陈鹤琴先生的“活教育”原则认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己去想。儿童自己去探索、去发现得来的知识才是真知识。根据这一原则，教师的指导应旨在“提供时间和空间，让幼儿充分去探索”，而切忌以过多的语言和示范“制造幼儿统一的经验”干扰幼儿的创作思路，抹杀幼儿的想像空间。

所谓适当指导就是要求教育者在指导时用正确、灵活多样的方法，从实际出发，对不同的制作材料运用不同的指导方法，对不同能力、不同性格的幼儿采用不同的指导手段。如对一些简单的、易操作的玩具制作活动，教师可尽量多用语言启发，而对复杂的、操作要求较高的玩具制作活动，则可多用演示的方法；对动手能力较强的孩子，多用口头指导，且不要过于具体，而对那些能力较差的孩子，则要指导得具体一些，甚至动手教，再逐步过渡到放手或口头指导。

李芳辉