（1）课题提出的背景

     早期阅读是幼儿语言教育的重要组成部分，是幼儿接触书面语言的有效途径，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标，提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” 在幼儿园里，常常有很多孩子会对阅读学习产生浓厚的兴趣，因此近几年来，我园各年龄班一直在各项活动中，努力开展早期阅读探索活动，幼儿不知道如何去阅读，更不懂得爱惜图书。教师和家长对如何指导幼儿阅读也感到很茫然。心理学研究表明，从幼儿生理、心理发展的过程和特点来看，在幼儿能力发展中，某些能力的获得存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。现代心理学的研究成果告诉我们：3—8岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，他们尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻，那么通过早期阅读的作用，幼儿语言表达能力将会迅速发展。

(2) 所要解决的主要问题

一、家长阅读指导缺乏。

家长认为孩子的阅读水平比较低，喜欢听故事，但是不喜欢讲故事，表达能力欠缺，对阅读不是很感兴趣，大多数幼儿喜欢在家看电视，玩游戏，或者自由玩耍，他们的阅读习惯也不是很好，在家庭阅读观上家长们普遍愿意让孩子提高阅读兴趣与能力，就是不知道如何提高孩子阅读兴趣和指导孩子进行阅读。

二、教师指导也存在茫然。

   在指导幼儿阅读时一是组织形式单一；二是阅读活动中提问多以教师为主，不关注幼儿对图书的兴趣和主动的探究；三是不关注幼儿对图书细节和关键信息的把握。

   因此，实施科学、正确的早期阅读指导，培养幼儿具有良好阅读习惯和阅读能力已势在必行。本课题研究，旨在幼儿早期阅读指导领域中进行实践、探索、创新，针对教师们在早期阅读指导中存在的困惑，找出解决的相应措施和方法，转变教师育儿观念，构建不同组织形式的早期阅读指导模式，有效提高幼儿早期阅读质量。