人们质疑：为什么问题教材用了这么多年才发酵？若是你回头看看近20年的世风社情，可以不再疑惑。

1 从社会文化视角观察：

近20年，国内流行仰视美欧文化，由此就反映到中小学教材、教辅资料、儿童读物也是必然。举一例，数学教材问题插图引起公愤，根源在哪里？创作者是在刻意倡导西方审美观。吕敬人直言“通过教材设计影响审美,用10到30年改变受众”。

近20年国内仰视美欧文化的风气流行，由此让历史虚无主义、民族虚无主义日盛。举一例，岳飞《满江红》、诸葛亮《出师表》、范仲淹《岳阳楼记》都可以被一个个很具体的原因所剔除，眼见着中国文化宝库要被一点点掏空。

2 从社会教育视角观察：

近20年，国内仰视美欧教育，尤其是在京沪大城市，送孩子留学成为风尚，从大学生留洋演变到中学生、小学生留洋，央视播出小留学生电视剧在京城媒体还引出一阵阵热议。与此同时，开始有人把美欧公立教育视为中国教育改革标杆，褒扬美式《快乐学习》。

美国教育体系是典型双轨制，贵族学校培养社会权贵，公立学校培养低文化市民，所谓《快乐学习》实质就是“低文化教育”。

举两个熟人家的实例：一家小孙子是美国公立小学二年级学生，一天只学一个单词。一家孩子的同学，数学成绩在班级倒数，到了美国就被同学老师称为“数学天才”。了解的人都知道，美国高文化优才并不是美国基础教育培养的，或是来自移民或是家庭个性化培养的，谷爱凌也是妈妈培养的。

数学教材为什么要插进去那么多图画？想一想，培养小学生心算能力非常必要，当属小学数学课的重要任务。可是现在的教材似乎有意是在加强“看图点数完成计算”的能力，这如同是进了小学大门还吃“幼儿园伙食”，像是“弱智化教学”，孩子如何长大？

讲实在话，任何人理解和研究数学都需要静下来，让头脑进入数字世界，此时那些五颜六色的花花绿绿图画都是帮倒忙，属于“低文化教育”的常用教具，还是减减吧。

3 从教材出版视角观察：

中国进入市场经济以来，教材出版发行的商业运作在不断变化，近20年已然大致成型。就以出版中小学语文教材为例：

教育部聘请大学知名教授担任总主编，由他邀请四位主编，由主编再邀请其他编写人分担创编，这就很类似工程项目的层层转包，分工负责。虽然是集体创编，有审有校，但是在项目群体中，邀请人和被邀请人、知名教授和其他教师之间的“圈子”关系，工作中有利有弊，大致讲：教材数量有保证，质量难说清。

4 转变风气需要社会澄清，对教材事件应该不只是整改追责。

从社会文化角度看，关键在于坚持让年青人“平视世界”。

举一例，那些与世有贡献的洋人应该宣传，但是好人好故事好情感好事件在世界各国都有范例，中国也不缺，我们不需要再把老外放进教材了，讲中国故事更接地气。一方面平视外国文化，一方面要更多宣讲民族文化，这是世界文化界的通识。想一想，我们一讲童话就是白雪公主，老外一讲童话却是不会说起孙悟空的。

从教材出版角度看，关键要在出版群体之外增加审核，很多国家都有这样的教科书审核制度。从国情出发：

1） 增加教材道德审核，责令妇联承担，与教育界出版界无关联。此时，教材出版体系的自审自校依旧，教育部职责依旧。

2）增加教材实用性审核，安排几家中小学对新教材试用一个学期，修改后再推广使用。如果把新中国教材出版划分三个阶段：1949-1966、1978-2000、2001-2022，建国后17年的中小学教材体系最严谨，近20年的中小学教材体系最不严谨，教师和学生怨声最大，教育部却没有关注。

今天，教材整改已成共识，如果不是脚痛医脚，世风需要澄清，当年的延安文艺座谈会就是一个范例。