立项号

2019XKT-XXYW144

课题名称

小学语文朗读教学的策略研究

负责人

张静

所在单位

西安经开第五小学

课题研究的背景和意义

研究背景：

在新课程中提出，想要提高学生各方面能力，必须要注重对学生多种能力的培养，其中最重要的一点就是需要对学生的探究能力、应用能力、朗读能力进行培养。由此可见，当代教育中对学生能力进行培养，已经成为教育发展的一个重要方向。在我校办学思想中，始终坚持对思维能力不断培训，不断提高学生思维能力，提高学生意志品质。语言作为思维的首要工具，能够快速提高学生朗读能力，以此促进学生全面发展。

全日制九年义务小学语文教学大纲明确指出，朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。在朗读中要注意充分发挥朗读的作用，培养学生的情感。从一年级开始，就要引导学生正确、流畅、情绪化地朗读，注意培养学生的朗读兴趣。

朗读是一种创造性的活动，把单词转换成有声语言。小学生完成阅读教育任务是一项重要的基本技能。就语文学习而言，朗读是最重要的。

1、朗读是阅读的起点，是理解文本的重要手段。有利于开发智力，获得思想影响力。大声朗读有助于传达情感。朱熹要求学生从小养成正确阅读的习惯，也要求学生逐字透彻地理解，然后再深入理解，反复琢磨。

2、语文基本功训练的关键是语感的培养，语感的培养与朗读密切相关，因为语感的培养是建立在语感及其身心反应所引起的语言模式内化的基础上的。

3、朗读是语文教学的一项重要任务，是中国几千年来传统教学的法宝和传统的语文学习方法读百遍，其意义不言而喻“指朗读与理解的关系”“读万卷书如神仙”，生动地表明，读书的积累会产生质的飞跃。

4、朗读是一种再现作品、将书面语转化为有声语言的表达艺术。

（二）研究意义

本研究遵循新课程标准的教学理念，以相关理论为基础，梳理出小学语文课程标准和小学语文朗读教材的内容和要求。结合问卷调查和案例分析，找出目前小学语文朗读教学中存在的问题，并提出改进建议。本研究界定了朗读和朗读教学的概念，揭示了朗读在小学语文教学中的价值。在明确概念和重要性的基础上，进行了调查，希望能为小学语文教师提供具有一定科学依据的理论依据，丰富和拓展小学语文阅读教学的内涵。

本研究在理论研究的基础上，对小学语文阅读教学的现状进行了实证研究。本研究通过文本分析和调查，找出小学语文阅读教学中存在的问题，并提出改进建议，为小学语文教师更好地开展阅读教学提供一些参考。只有深化教师对阅读教学的认识，提高阅读教学设计能力，提高阅读教学实施水平，增强阅读教学评价和反思能力，才能有效地开展阅读教学。希望通过对小学语文阅读教学的调查分析，让师生关注阅读，让师生意识到阅读教学中存在的问题，进行深入思考和反思，使阅读更好地为语文教学服务，充分发挥传统阅读的作用阅读教学法，有效提高学生的语文素养。

通过本次课题研究，能够形成一些与朗读相关的成果，对这些成果进行推广与应用，能够对我国教学起到一定推动作用。与此同时，在教学过程中我们发现，由于小学生自身认知原因等方面的影响，整体朗读能力相对较弱，这就需要教师转变教学方法与教学手段，尽可能打造自主教学课堂。朗读通过学生对朗读材料的分析和理解，在学生获取相关知识与技能的同时能够培养学生的理性思维、提高学生的素养，并对学生的终身学习产生深远影响，因此朗读能力的培养对学生的学习具有极为重要的理论意义与实践意义。

课题名称的界定和解读

朗读是将单词转换成语音语言的一种创造性活动。这是一种大声朗读的方式。完成阅读教育任务是小学生的一项重要基本技能。就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解文本的重要手段。有利于智力的发展，有利于思想影响力的提高。大声朗读有助于传达情感。朱熹要求学生从小养成正确阅读的习惯，还要求学生逐字通读，然后深入理解，反复摸索。而且，在大声朗读时，一个特定的单词可以脱颖而出，人们可以更好地理解他们所读单词的含义。

新课标明确指出：“阅读教学应重视朗读。加强阅读方法的引导，让学生逐步学习阅读方法和技能，有利于学生积累、体验和培养语言意识。”朗读是小学语文教学的一项重要任务。情感阅读对理解文本内容、增强语言意识具有不可替代的作用。它是中国传统的语文学习方法，是现代汉语学习的关键环节。本研究旨在探索解决小学生朗读集体阅读问题的有效策略和途径，正确、流畅、情感地掌握文学作品的基本能力和技能，形成正确的集体阅读评价氛围，让学生感受到朗读的魅力，喜欢大声朗读，喜欢大声朗读。

课题研究目标和研究内容

朗读在教学中的作用是不言而喻的。蒋仲仁说：朗读是学习汉语最重要的事情。可以说，如果你不大声朗读和大声朗读，你就不能很好地学习中文，如果你只是看看和浏览。当然，钟仁先生只是想表达朗读在语文教学中的作用。钟仁先生还强调，要学好汉语，还有许多方面需要加强和改进。大声朗读和单独背诵是有效的。张松先生还指出，朗读应该是小学语文教学的一个重要环节。

随着基础教育课程改革的推进，朗读的重要性再次受到重视。《义务教育语文课程标准》明确规定，各科室的阅读教学应注重朗读，并在课程目标、内容和实施建议中明确表述了朗读教学。每一节都要求“正确、流利、有感情地用普通话读课文”，并在评价建议中再次强调“正确、流利、有感情地用普通话读课文是阅读评价的总体要求”，在教学建议中，明确了“用普通话朗读课文”的含义和要求“情感”是专门解释的。相应地，《评价意见》也推出了对学生评价的要求。”评价学生的朗读能力，可以从语音、语调、语调等方面进行综合考察，在理解和掌握内容的基础上，对“带情朗读”进行评价，防止矫揉造作，这些内容直接强调了阅读教学的重要性和要求。朗读在新课程标准的某些方面也间接地显示了朗读的重要性。在中低龄阶段，人们多次提到用普通话说话，而到了老年期，要求学生有条理地表达自己，语气和语调要恰当。

《义务教育语文课程标准》充分体现了对阅读教学的重视。教师应遵循新课程标准的理念，不仅把阅读作为教学内容，更应作为一种教学方法，在培养学生阅读能力的同时，注重培养学生的其他能力，提高学生的综合素质。

（一）研究目标

形成主旨成果。通过小学语文朗读教学策略的研究，把理论与实践结合起来，把继承与创新结合起来，扣住小学语文朗读教学策略的研究的主题，抓住小学语文朗读教学策略的研究的重点，结合小学语文朗读教学策略的研究预设的成果形式，努力形成本课题的主旨性成果。

促进学生成长。通过小学语文朗读教学策略的研究，努力改造小学语文朗读教学策略的研究，让教育教学更加适应学生健康成长，以提升教育教学质量，促进学生核心素养的发展，进而推进素质教育，让学生德智体美全面发展，成为能够担当民族复兴大任的时代新人。

推进教师发展。通过小学语文朗读教学策略的研究，让课题组的教师深入学习相关理论，深入研究教育实践，让老师在改造课堂、建设课程、研究课题中提升自己的专业素养，培养教师的科研能力，推进教师的专业发展。

（二）研究内容

本研究从课程标准和教材两个方面分析了小学语文阅读教学的要求，调查了小学语文阅读教学的现状，通过调查分析找出了存在的问题，并提出了相应的改进建议。主要内容包括以下三个方面：

1、回顾和整理相关文献，总结研究现状。在对文献进行梳理的基础上，得出了朗读与朗读教学的研究现状，界定了论文涉及的核心概念，确定了研究内容和研究方法，初步制定了研究步骤。

2、根据课程标准，分析了小学语文教材中课后朗读的内容和要求，并对一线小学语文教师进行了调查，了解小学语文朗读教学的现状。

3、通过调查分析，找出了小学语文朗读教学中存在的问题，并提出了改进建议，以期促进小学语文朗读教学的更好发展。

（三）创新点

1.探索小学语文朗读教学的策略研究情况，将小学语文朗读教学的策略研究发展为本次课题研究的基础。

2.制定课题研究小组成员个人的发展计划，并将落实计划和研究实践同步并行，以发挥“任务驱动”的自我激励作用，促进小学语文朗读教学的策略研究顺利进行。

3.验证各种教研方式在研究过程中的整合效果，探索小学语文朗读教学的策略研究方式的创新机制，实现听课评课、同课异构、教研沙龙等行之有效的教研方式常态化、制度化，形成小学语文朗读教学的策略研究方式特色。

4.搭建网络课题研究平台，为课题研究小组成员参与研究、广泛交流创造条件，探索小学语文朗读教学的策略研究服务的科学途径。

课题研究的步骤和举措

1.第一阶段为准备阶段（20XX年X月——20XX年X月）

（1）确定选题，成立课题组，确定课题研究的负责人，选拔课题实施者，明确成员之间的分工，完成课题组建设。

（2）做好实验前的理论准备工作。认真学习有关理论方面的书籍及文章，学习杂志里相关文章，及时领悟家教新动态，学习理论，为顺利开展本课题的实验工作奠定较好的理论基础。组织研究教师进行相关的理论学习，与专家交流座谈，掌握朗读教学的基本特征，确定课题研究的方向，制定课题实施的方案，完成课题申报。

（3）研究课题，提高认识，统一思想；形成对本实验课题的共识，组织全体教师进行相关的理论学习和谈论，提高全体教师对该项实验研究的理论认识。

（4）在专家组成员的指导下制定课题研究计划，确定“小学语文朗读教学的策略研究”子课题。

（5）应确保所有数据可信度，在实验开始时采集实验群体信息，采用控制变量手段针对特定群体进行研究，建立信度模型。

（6）对全校学生的全方面进行全面的了解和掌握，了解学生的现状，并对朗读教学现状作出详细的分析。

（7）分析小学语文朗读教学的策略研究情况，依据课题进行探索思考，再总结当前小学语文朗读教学的策略研究状况，衡量小学语文朗读教学的策略研究的具体时间。

（8）将该课题的研究活动在全校师生中进行宣传，重点宣传课题研究的意义，尤其是教师对该课题研究的认识和理解，尽最大的可能能够获得教师的积极参与与支持。同时能够让教师深刻理解“朗读教学”的意义，充分激发教师参与朗读教学的激情。

2.第二阶段为实施阶段（20XX年X月——20XX年X月）

由课题组成员共同负责，按照课题方案实施研究，最终形成比较完善的系统的研究思路。这个阶段一共分成三个步骤开展研究。

（1）学习、探索、研究阶段（20XX年X月——20XX年X月）

组织课题组的教师学习课题实施方案以及有关的理论，邀请专家做讲座，问卷调查，提出“小学语文朗读教学的策略研究”的初步设想。

继续组织课题组成员进行有关课题理论与实践的学习和培训；

课题组成员根据本人工作实际和研究专长确定重点研究专题并开展有关研究；

制定本阶段课题组工作计划（包括研讨与培训专题），课题组做好活动记录，试验教师做好个人试验计划、试验日志、试验笔记、试验档案袋、成长记录册的撰写工作。

举办多层次的研讨活动和个案诊断性研究，在研究过程中继续组织课题组织教师学习研究相关理论和经验，探讨小学语文朗读教学策略，提高课题组教师的教育教学水平和教科研的能力。

在实际的教学当中做好个案记录以及分析工作，课题组成员定期讨论交流小结。在校内开展“研讨会” ，并邀请专家对优秀课例进行分析。重视在研究过程中不断的总结经验，改善方法，初步形成“模式课”。认真分析数据，收集试验资料，及时发现问题，改进教学策略，提炼小学语文朗读教学策略。

初步完成小学语文朗读教学的策略研究的议题选择和组文。

（2）再学习、再探索、完善、优化阶段（20XX年X月——20XX年X月）

总结阶段性成果，参演教师形成阶段性的研究总结，课题组成阶段阶段性研究报告，并对下期研究提出建议。

认真组织教师对第一阶段的研究进行交流学习，撰写教学体会，经验论文。

完善并且优化小学语文朗读教学的策略研究的基本模式。

在校际常规教研活动中安排实验经验交流，进行示范公开课的研讨、优秀试验论文及案例评选，积极推广典型经验。

利用课题实验基地的辐射功能，继续开展朗读教学的教研活动，重点放在对朗读教学策略、学生心理特征及朗读教学效益的研究。

根据第一阶段的工作情况，调整、规划第二阶段的研究内容，完善并且优化前期研究成果。

整理和完善议题及选文。

（3）深化、推广阶段（20XX年X月——20XX年X月）

以课堂为实验为基础，推广研究成果，将总结出的教学经验，可行的朗读教学，教育思路，教育方法运用到实际的朗读教学实践当中，推广研究成果。验证理论成果和实践操作的合理性，在进行朗读教学反思，再研究、再探讨、再升华。

参演教师根据自己独有的教学风格以及前期研究成果形成自身的模式并形成研究成果。

组织本阶段实验论文、案例评选、公开教学竞赛、各类能力竞赛活动及优秀成果展示等；

接受市教育教学课题研究规划办及专家组的中期评估并进行阶段总结与反思。

完成该阶段研究总结，参演教师撰写和上交各类论文以及研究总结，课题组撰写阶段性的研究报告，并对下阶段研究提出建议。

参研教师围绕各项活动形成研究成果，搜集活动中的音视频资料，整理成文集和光盘。

整理校本课程开发选文集。

3.第三阶段为完成阶段（20XX年X月——20XX年X月）

（1）继续加强对实验教师的过程研训和评估，侧重于对教师专业化发展和行动研究的培训。

（2）在实验研究工作正常进行的同时，将把此阶段做为实验教师在试验研究水平和教学能力等各方面逐渐走向成熟的阶段。实验工作的重点之一还将放在对实验成果的自教师鉴定和不断完善上。

（3）召开结题预备会，课题组完善课题实验报告、课题组实验记录册、课题组实验大事记、实验问卷调查及分析、成绩分析报表、研究工具、课题动态成果、师生教学成果等。

（4）形成最终成果——小学语文朗读教学的策略研究的实验报告、小学语文朗读教学的策略研究的调查报告等。

（5）接受市级结题验收的评估工作，包括组织实验汇报课、点评、结题报告会、各种实验实证材料的统计与查阅、对实验教师和学生的访谈等。

（6）搜集整理前期研究的相关资料，分析总结研究过程，各主研教师完成课题主演板块结题报告以及相关成果材料，做好结题准备工作。

（7）写出课题论文，汇编论文集。

（8）课题成果展示。

课题成果的预期和呈现

（一）文本成果

本项目结题时，将提交研究报告1 份，并组织研究座谈会，完成项目成果的汇报。项目成果包括：阶段总结、调研报告、研究报告、课题论文汇编等。

《小学语文朗读教学的策略研究》开题报告

《小学语文朗读教学的策略研究》学习交流

《小学语文朗读教学的策略研究》课堂展示

《小学语文朗读教学的策略研究》中期报告

《小学语文朗读教学的策略研究》结题报告

《小学语文朗读教学的策略研究》论文集

（二）技能成果

1、让学生感受到朗读的魅力，愿意朗读，喜欢朗读，热爱朗读。

2、学生抛弃了朗读中存在的唱读、疾读等问题，掌握了朗读的基本技能，能够根据自己的理解在情感上朗读文学作品。

3、提高了学生的集体阅读能力。