“听其言观其行”让幼儿的游戏看得见

——改善教师观察策略 促进幼儿游戏发展

常州市娑罗巷鸿安幼儿园  汪茹（５１１０５５６）(区教海探航一等奖)

《3-6岁儿童学习与发展指南》再次突出强调了当下幼儿园教育理念：“幼儿是积极主动地学习者；珍惜童年生活的独特价值；尊重幼儿的学习方式和学习特点；尊重幼儿发展的个体差异。”一日生活皆教育。

游戏是幼儿园最主要的教学活动方式，也是幼儿最喜欢的一种活动。因为它的自主、自由、自发，让孩子感到轻松愉悦，从而在随心所欲的玩耍状态中表现自我。正是在这种自然的状态下，更能让教师发现幼儿、了解幼儿，也许就在一个不经意的瞬间、孩子一个小小的动作、孩子一句喃喃自语或同伴对话，让我们惊叹了孩子的另一面，孩子的真实想法和水平。学会观察已经是一个教师必须掌握的基本功。教师如何在幼儿游戏中使用适合的观察策略，更好地“听其言观其行”，体现游戏价值，促进幼儿发展？反思调整教师观察策略尤为重要。

一、    重塑教师游戏观察理念，变“观看”为“观察”。

一提到游戏观察，许多教师就非常头疼：游戏灵活多变、突发状况多，往往教师忙于穿梭其中或者觉得这是孩子的游戏，要体现孩子自主独立，眼花缭乱中不知道该看什么？有什么可看？只要觉得孩子开心就好，当事后问及你观察到了什么？常说的就是：“孩子们玩的很开心，游戏很吸引孩子……”这种走马观花似的“观察”只是流于表面的“观看”，用“眼”不用“心”。

    幼儿游戏中的信息量非常丰富，教师光看，不听、不思、不想、不记录，是不可能从中获得幼儿个体、群体之间、幼儿与材料、环境等等多种因素之间产生的互动信息。教师要明确观察过程“我要观察什么——我怎样观察——我是否观察到了”来到到有效观察。因此调整教师观察理念，学会多元化多角度观察，才能从中获得有效信息，推动游戏进程的同时，促进幼儿个体发展。

二、    调整教师游戏观察策略，变“表象”为“内在”。

观察策略多种多样，不同游戏场景、不同个体观察侧重点也是千变万化。同一个游戏同一个场景甚至同一个幼儿，不同的教师观察都会出现不同的观察结论。原因很简单，每个人的观察角度不同、观察目标不同。如何在幼儿游戏过程中获得自己觉得最有效的观察？首先教师要明确自己是有目标的预设观察还是无目标的随机观察。根据实际情况进行，选择相对适合的观察策略，以影像或文字等方式进行直观记录。把流于形式的“观”转变为有实际意义的“察”，从中发现有效信息。

比如在一次医院的角色游戏中：

观察目标：孩子们能不能结合自己角色，进入游戏状态

观察焦点描述：

今天开展医院游戏，我同时开设了眼科、儿科、口腔科三个门诊。孩子们很快根据自己的喜好进入了相应的游戏场地。但在进行自主角色分配时，孩子们吵得不可开交，都要争抢医生角色，有的孩子甚至抓着医生服饰死死不放，趴在桌上，嘴上不停说：“我来、我来”。最后，在我友情提醒，大家同意以“石头剪刀布”的方式，确定了角色分配。根据游戏情节，各门诊要求病人在外等候，逐一进入就诊。我转了几圈，发现各门诊小医生都很认真。口腔科的丁丁医生，坐在座位上，看着病人说：“嘴巴张大，哪不舒服？”“牙疼”“好，打一针”，说完就装模装样的在病人脸上打了一针，“好了，下一个。”小一个病人进来，丁丁又重复了同样的话语和动作。来到眼科，小笛医生也在问：“哪不舒服？”“吃药就好。下一个”……几乎都是重复话语，医患之间几乎没有对话。可以预见，游戏时间超不过十分钟。

来到儿科，见到华医生，他认真的戴着听诊器在曹城玮胸口侧耳听，然后边拿笔边说：“就是有点喉咙发炎”在病卡上画记号，“吃四颗药就好了”“好”曹小病人趴在桌上认真回答，一直看着华医生。华医生则低头在卡上认真画着竖线，然后递给曹，还认真说了：“下次光临!”

“下一个”

李亦原坐下。华医生便把便签纸放好，边问：“哪里不舒服？”李亦原不说话，指了指手背。“哦，手痛啊！华熙城看了一下桌上的医疗工具，想了想，拿起了听诊器把听诊筒放在他手背上听。从手背到大拇指依次到小指。然后又拿起放大镜低头，眯着一只眼仔细看他手背，李亦原也认真低头和华医生头碰头看着手。然后华医生说了一句惊人之语：“虫子在手里面，咬来咬去，所以才会痛。”拿过就诊卡，动笔：“每天吃五粒就好了。”低头认真画竖线，小病人也认真看着医生画记号。“给”华医生边递药方边站起身，头向外桌外，高声喊：“下一个”。…………（录像后附）

在这个游戏观察中，教师事先预设观察目标。先以录像的直观方式记录，再以文字的方式进行描述记录。采用对比观察——有“熟练技能”的华医生和“机械生硬”的丁丁医生、小笛医生进行对比；定点观察——观察点立于孩子们对医生角色的扮演，是否进入游戏状态这两种观察策略，带有目的的对游戏进行有选择的观察，使观察真正落于实处，将“表象”落于“内在”，让教师真正从中观察获得有效信息。

三、    反思教师游戏观察记录，变“形式”为“有效”。

　　朱家雄教授书中提到：“纪录的价值不体现于展示，而体现于意义的生成。通过重温纪录、反思纪录片段等方式，对纪录中的幼儿活动信息进行解读，并赋予教育意义，才是纪录的核心所在。”

虽然我们的“记录”是白描化而非带有教师主观判断的“纪录”，但其带来的主观书面形式是一样的。从文字中，我们可以重温场景，加深了我们对幼儿寻常时刻的理解，让我们把更多的目光放在那些被我们忽略却具有巨大价值的、细小的、简单的时刻。在这样的活动中，我们的关注点不再仅仅是落在幼儿“做得怎样”上，而是更多的关注幼儿“为什么这么做”。

　　正如上述游戏，通过课后再次回顾整理文字，让我发现了同样的角色、同样的场景，游戏进展生动与否与幼儿实际经验关联很大。华医生之所以角色投入快、医生语言丰富，源于其刚刚在院由于肺炎住了两周，所以对医患对话有一定了解。

　　通过对比观察、定点观察的观察策略，影像文字记录的方式，让我再次感受到在进行角色游戏时，不要急于开展，要丰富幼儿实际经验，引导幼儿回忆回顾自己的周边人事物，教师有机结合将幼儿经历进入游戏情节，促进游戏更有趣发展，孩子喜欢玩。同时，也让我对下次丰富幼儿医院生活经验后开展的游戏产生期待，希望以追踪观察的策略再次发现幼儿，感受幼儿游戏带来的惊人之举、惊叹之言！

让孩子的游戏看得见，并非真的看见了儿童是怎样游戏的，而是观察者自己在“听其言观其行”的过程中，不断改善自己的观察策略促进幼儿游戏发展，解读孩子！

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