海峡两岸水乳交融系列之一百四十九_刘正幸

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海峡两岸水乳交融系列之一百四十九

(2024-11-10 09:03:08)

标签：

365 教育

文化

立讯学校全日制特教班&宝岛FUN学中心信鸽老师两岸交流随笔在镇江句容大凤凰分享系列2024-11-10

(2004.09.28)老师的故事: 宝岛教育电台专访2004 /POWER教师访问稿3之1

欧阳莹：我是欧阳莹，欢迎朋友们继续收听<</span>老师说的故事>，刚才一块儿欣赏的这一首西洋老歌<</span>敲三下>，在日常生活当中，或者是在您的教学现场里面，是不是也会发生被敲三下的感觉呢？脑筋突然灵光起来，或者是突然闪现一些很不错的构想呢？在今天节目的后半个部分<</span>老师的故事>，就是由柯华葳老师和获得第五届讲义POWER教师奖高中组的刘正幸老师对谈，刘老师很多的话语呢，我觉得对我来讲是有被敲三下的感觉！刘老师他自己本身是毕业于新竹高中，然后就读于国立台湾师范大学，然后又出国生活了一段时间，那么目前呢，他是国立新竹高级中学国文科的老师；他有一个深刻的体认，他认为学习是一项逐步亲自探索的建构历程，而老师所扮演的不应该只是一个径自提供标准答案的角色，但是大多数的老师为了赶进度、省时间、维持课堂秩序，诸多似是而非的理由，一味的实施枯燥乏味的单向传播教学，无形当中呢，就彻底的剥夺了学生共同参与讨论的机会了，那么这一次刘正幸老师他的这种互动式的教学，或许也是使得他获得讲义POWER教师奖得奖的因素之一吧！现在我们就一块儿来听听柯华葳老师和刘正幸老师的对谈：时光回到现代，有一位老师，他的故事是这样的：

柯华葳：刘老师您好

刘老师：教授您好

柯华葳：非常欢迎你，而且要恭喜你拿到了这个第五届讲义POWER TEACHER(谢谢) (哪里) ，那是不是请刘老师先跟我们分享一下，就是评审委员到底看中你的哪一些特别的地方，然后把这个POWER TEACHER给你？

刘老师：谢谢讲义杂志的鼓励！我想我这边先讲一下，就是说在它的十月份的杂志里面有一个专题，就是报导这一次的POWER奖，我评估应该是其中有一点是比较重要的，就是我长期以来推动的所谓互动式教学，那换句话说，就是我在上课的时候，我比较喜欢跟学生有互动的机会，而且是大量互动的机会，因为我一直觉得，传统式的教学里面比较属于那种所谓的单向式的传播，那也不瞒柯教授说，刚开始上台，刚刚做老师的时候，你会发觉学生慢慢会睡成一片，那我就很想找一个原因，或者说看用怎么样的改善方式，后来我就长期的推展所谓的互动式教学，或许这是他们看上我的其中之一吧！

柯华葳：那刘老师您要不要跟我们解释一下这个互动式？到底你跟学生之间做了哪些事情呢？我们称它为互动式教学？

刘老师：我想在国语文的领域里面，传统式的教学大部分就偏向于类似像国语文的基本功，那我个人认为，并不是说基本功不重要，那事实上现在的课本的编撰也好或者这些都还存在，那我的教学里面也存在着所谓传统式的这些教学，譬如说要交代深难字词、解释一番，其实都存在的，但是我要特别跟教授跟大家所分享的是甚么呢？就是说，我在想这些东西事实上它是文字表面的一些东西，如果说你在上课里面没有办法谈到所谓文字背后的一些深刻的内涵，我在想，就像我刚刚所说的可能你上课没有多久的时候，台下就有可能睡成一片，为什么呢？因为你讲的一些东西，事实上它的课本或者它的参考书里面都有，那因此我就试着去在传统式的教学当中，譬如说讲完一个段落之后，我就会设计一些题目，而且这些题目呢，我尽量的要把这些课本上所谈到的一些文字背后的内涵，跟现在的十五岁到十八岁，换句话说也就是高中的一些年轻朋友们，他的生活，我要尽可能的跟他们配合上。高中生常常会问一个问题：老师，我们学这些老掉牙的东西干甚么？其实我一直觉得文字它只是一个工具，以前的古人他只是用文言文来表达，但是他那时也是一个所谓人类的社会，那他必须要解决当时的一些问题，那他当时的一些问题是不是我们现在还存在呢？我们发觉其实所在多有，因此我就设计了一个跟学生彼此互动的一些问答题，来提高学生的兴趣，或者是来增加他的一些参与感、或者是成就感，这样子我发觉效果其实蛮不错的！

柯华葳：那所以你就是把题目让学生他们自己去发表？

刘老师：嗯！我设计题目，学生的手上也会拿到我设计的题目，因此他可以稍微先看一下，在传统式的教学里面，我们通常会把譬如说第一段，传统的教学解释完毕之后，其实同学们已经有相当程度的了解，至少是表面文字的部分，那我们就要追究，譬如说这一段里面，它究竟有没有牵涉到我们现在的人所关心的一些问题，诸如此类的，那我会把这些问题先提出来，让学生一面在听课的时候，其实他已经在酝酿这些答案，那我们也知道年轻人的想象力或者开创力，我们要给予他相当程度的肯定！就是说他的思想往往并不完全局限在老师所设计的题目里面，所以我觉得这是一个值得开发的天地！

柯华葳：所以刘老师基本上你就是让他们有题目自己去思想？还会做出甚么东西来吗？要不要写一些书面的东西给你？还是只要讨论就好？

刘老师：课堂上的Question to Answer(Q-A)这一部分，其实就是我平常用一个小小的技巧来提升同学的参与感跟兴趣，那但是事实上，这个可能还是不够的，因此呢，我们在上完一课之后，通常会有一些延伸的题目，那些就是比较深入的，或者说本课的课文里面也有几个题目是值得深入探讨的，在上完一课之后呢，我认为合适的话，通常我会在一次的段考里面安排一次或两次的延伸主题探讨(PBL)；就是请所有的同学他必须要上台报告，那个比较深入的题目，这也是我们教学活动里面的重头戏之一。

柯华葳：那所以报告就是跟您刚刚前面设计的题目有关？跟他生活怎么样连结？还是另外….？

刘老师：我们设计的题目里面，事实上有哪些题目，学生是看得出来的，就是说这其中有大部分的跟他们的生活是扯得上关系的，那我建议他们，当我们在上课的时候，他就可以收集数据，譬如说他可以收集我的数据，我在上课也会发挥，这是一个，还有就是他可以收集同侪团体的资料，也就是收集其他同学的资料，

柯华葳：就是跟这个课文有关的？

刘老师：对！我们设计了其实蛮多题目的，那其中有几个题目呢，事实上比较大，在班上那种从问题到解答的这种口头式的回答呢，它比较是属于那种简答式的，但是同学们会发觉，就是像我设定的某几个题目，或者以后延伸的一些主题探讨这些东西，事实上是需要收集比较多的资料之后，他可以写成功一篇文章的，那之后呢，我们要学生上台来报告，通常是两节课，差不多一般的学生就可以报告完毕，之后他必须交一篇书面报告，那换句话说，相当于一般的一篇作文，那也是我们的教学活动之一。

柯华葳：那你的学生还要写作文吗？

刘老师：有的！

柯华葳：还要在写作文？

刘老师：还是有的！但是我相信书面报告跟这篇作文应该就是等量齐观的。

柯华葳：从一个传统的国文课，其实您延伸了好多的工作让学生去做，他们会不会觉得负担很重？

刘老师：我想说，基本上我把书面报告逐渐就取代作文了，我有一个很重要的理由，就是说我相信传统式的语文教学里面，通常我们以前都有一个模式，就是老师出了几个题目，然后学生任挑一个，那比较认真或者负责的老师他还甚至于把题目稍微加以发挥，结果我们也在这里开个玩笑说：咦！后来收回来的作文簿几乎就是这个老师的一些意见全部放到学生的作文里面去了，那我觉得这个有点不妥，就是说你会发觉传统式的教学里面，学生往往是听命行事的，他自己比较少发挥，所以我慢慢的就开始走向于书面报告的形式，往往这里面呢，我常常跟同学们强调就是说，我希望听到你的意见，就是我常常希望看到你的报告里面，我认为如何，我的看法是甚么，我觉得是怎么样，…类似于这种措词，其实换句话说，我可能会在分数上给他们比较多的一些鼓励！

柯华葳：所以刘老师，这样听起来；你刚刚提到说因为你推动这个互动式的教学，如果把它整理一下，基本上是你鼓励学生思考？不太像过去老师..特别是国语科老师、国文科的老师就把注释、还有内涵、或者所谓的内容深究通通告诉学生？你鼓励他们去思考然后再多收集资料？然后学生之间有分享？就是这个意思？

刘老师：是！我想柯教授您非常内行，一下子就抓到一个重点，我一直觉得台湾的学生不习惯思考，这个是由来已久的事实，所以我们说得更往前一点，会发觉我们现在很多的电子新贵也好，或者从事一些很多人羡慕的行业，其实他们都在做代工，那我们一直觉得就是说，为什么只会做代工而没有自己的一些创新发展呢？我个人认为，其实他从小就没有这个习惯，他一直在听老师在那里发挥，我相信很多认真的老师，他个人的一些学养或风采都非常好，但是我一直觉得光是听老师发挥是不够的，那老师是不是在发挥之余，可以稍微节制一下，他把某一些的答案交给学生的嘴巴，看可不可以经由你的一些题目的设计，然后这些所谓的多元价值的答案，而不是所谓的标准答案！藉由学生的嘴巴讲出来，我相信学生第一个他有成就感，第二个就是说这些答案是经过学生他自己思考的，所以我相信在这种状况下，他从小就会养成所谓的一种创新，或者说他自己要去负责，对他自己的一些答案去负责任，我说这个答案出来，同学会不会笑我？或者说是诸如此类的，其实我相信这里面是相当有建设性的！(未完待续)

》》》在黄土地上，经营出满眼的碧绿，让每一个孩子，都拥有一片无限的蔚蓝，假以时日，他们就有机会成为最好的自己!......

>>>>>编按: 嗨! 我是新竹高中退休(2008)教师刘正幸，现任陕西慧智达学习力疗愈全日制主任/语文讲师&FUN(Fantastic & Unique & Normal)学中心执行长/课程总监/师培讲师，曾于2004荣获全国讲义Power教师奖，今后打算应全国师范大学(院校)、以及各省市教育厅局、学校之邀，前往跟教学伙伴们做实质有效的心得分享、教法交流，进而开设《互动教学与趣味经营》工作坊师训课程(全程3~5天、一共3次、每次2小时、参加学员有互动教案半成品产出、3~6个月后、再提供授后服务、回去当地检测互动教案半成品、并协助开发校本课程，细节可再议)；宝岛的“讲光抄、背多分”殷鉴不远，其他华人地区诚不必重蹈覆辙，把数千年的封建余毒，再强加在开阔多元的下一代身上，人生很短，我准备在有生之年，尽可能从"华人认知" 的角度，为两岸的精进教育做些事情，让海峡两边的年轻人，都不必再为升学(中考、高考)所苦，让老师们将自己的教室快速提升为高效课堂；升学当然不是罪过，只是必须要有更有效的办法加以因应，这样人性(学生、家长、教师...)才不会因升学而过于扭曲，在宝岛已经证明，教师运用活泼深化的互动教学法，学生照样可以考上好水平的大学，进入符合理想的科系；更重要的是，我们老师维护了年轻人考入大学殿堂之后的学习胃口，进而得以拓展出“自觉学习”的愤悱启发, ...因此，自即日(05/27/2019)起，陕西慧智达学习力疗愈&FUN学中心拟推出支持<2021兴成长计划&高中师资共享计划&乡育未来教师培训计划>的散文、论语、诗词、弟子规、PBL(项目式学习)一系列自编互动教案，请众先进不吝批评指教，企盼能让年轻朋友走进人本教育的悠游自觉，使得老师同仁迈向多向互动的灵活高效，敬请参阅、指教敝人平日在微博、博客、简书、豆瓣、QQ空间&微信朋友圈所分享的“实作教学心得&自编互动教案”，并十分欢迎有兴趣的好朋友们在任何 "评论栏" 平台上交流、互动，彼此沟通看法，使得 "多元优化教学" 贴近生活、可大可久，特别感谢! 更希望此举能将提升教学品质、深化学习成效，带入师生(含家长)体验、操作、创新的阶段，假以时日，庶几得以让海峡两岸的应试教育，营造出更宽广、丰渥的精进空间，则学子幸甚!!! 家国幸甚!!! 让吾等拭目待之，可也! 大家一起努力吧! 让吾等缘起不灭，企盼您的引荐，感谢您!