让OM游戏走进主题课程

---以中班主题课程《管子大玩家》为例

常州市天宁区天隆和记黄埔幼儿园  刘韵泽

【摘  要】课程游戏化只为更贴近儿童心灵陈鹤琴先生曾说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”本文构建以主题课程为核心的课程框架， 追求学习活动中的“玩中学”，鼓励幼儿将学习经历融入游戏中。真正让OM游戏走进主题课程。

【关键词】OM游戏；主题课程；管子大玩家

缘起：早晨喝牛奶的时候，我们发现每次吸完了牛奶，孩子们都会尝试着用吸管对着袋子吹气，眼见着袋子一会儿鼓了，一会瘪了，能干的他们有了许多的发现，“管子两头是通的，是有气传过去了”；“这管子太细了，如果有粗管子就可以吸乒乓球了”；“我们家厨房里有好粗好粗的大管子，我看人都可以装进去。”他们对管子产生了无限的兴趣，一种想探秘管子好奇心、畅玩管子的欲望，在他们心中油然而生。

一、 构建以主题课程为核心的课程框架  

我们习惯把幼儿比喻成一张白纸，正因为在幼儿的心中没有不可能，所以幼儿会创造出我们难以想象的甚至觉得不可思议的东西来，所以幼儿敢想，能把人放在大海上行走，人能在太阳里做游戏。世界里的一切在幼儿眼里都很新奇。这说明幼儿不仅有创造性，而且幼儿期还是进行创造教育的最佳时期。要给幼儿获得自己创造成就的勇气和机会，给幼儿出错的权利，为孩子创造一个宽松、自由的探究环境，让孩子大胆地进行合适的探究，及时表扬胆于想象的幼儿。

幼儿具有十分强烈的好奇心，他们喜欢“打破沙锅问到底”。实际上，幼儿的提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。家长和老师要心平气和地对待幼儿，不要打击敷衍幼儿，要避免以下几种行为：一是给予过难的答案，让幼儿听不懂。二是果断拒绝，如：“烦人，没看见我忙碌着吗”，“过去，自己想一想”等等，以免伤了孩子的好奇心，以上这两种错误的态度都没有满足孩子的求知欲，不利于幼儿的正常发展，要鼓励孩子多提问。

我们将幼儿的主动思维定位为“幼儿在主题活动中善于思考，能从多方面、多角度找到解决问题的办法”。根据中班幼儿的思维特点，我们确立了以四大板块为主要内容的课程结构，即“寻找管子”、“探秘管子”、“管子怎么玩？”、“我给管子找朋友”。于是，《管子大玩家》这一主题课程就此拉开了序幕。

二、追求学习活动中的“玩中学”——管子玩法初体验

（一）找寻生活中的管子。

“除了吸牛奶的管子，你还看到过那些管子？”孩子们商量着要展开有关“我认识的管子”大调查。他们首先决定从幼儿园找起，瞧！户外游戏、散步时分到处活跃着他们的身影，“房子的墙角竖着一根白色的长管子”；“洗手池下面有弯弯的管子”；“OM室里又有新发现了。”赶快把它记录下来。带着“我找到的管子”记录表，孩子们回到家中又展开了找寻，在爸爸妈妈的帮助下画出管子的模样。

（二）收集我们感兴趣的管子。

集起了所有的记录表，在老师的帮助下孩子们对他们进行了统计！这么多管子，大家最想玩哪一种呢？通过投票的方式孩子们选出他们感兴趣的管子。于是，大家齐动手制作材料收集箱，摆放在显眼的位置，第二天一大早，平时冷清的材料收集箱前，围满了小小的脑袋，他们迫不及待的嗨玩、探究起来。

（三）一堆管子怎么办？

面对收集箱里各种管子，孩子们有了自己的主意，他们把管子集中起来，分类整理。整理好的管子放哪？方便大家玩呢！孩子们提议可以将管子投放在教室的各个区域里，以及投放到户外活动中，让大家尝试与管子零距离接触，自由取材，自由探究。

（四）管子都一样吗？

在科学活动中，老师带着大家一起探秘这些管子的异同，发现管子的特性。原来管子两头是通的，有的是直直的硬硬的，有的弯弯的的软软的，管子都具有运输作用的呢！在明白管子的特殊性后，孩子们逐步开启了玩管子的1.0模式。  

（五）管子可以这样玩吗？

美工区里他们尝试着管子吹画，穿手链，穿毛根，管子黏贴画、管子装饰画；生活区里他们艰难的玩起了管子夹夹乐 ，以及打电话的游戏；建构区里管子叠叠乐；益智区里神奇的管子、管子配对；表演区里管子敲击乐；孩子们玩的不亦乐乎。

三、鼓励幼儿将学习经历融入游戏中——管子玩法再升级

（一）想一想，设计新玩法。

没过多久，管子1.0版的简易游戏，已经满足不了孩子们日益膨胀的探索欲，他们开始尝试创新玩法，管子玩法交流会上大家分组讨论了起来，“我想这样玩？”“把你的想法讲出来，不如画下来吧！”老师也参与到我们的讨论之中。大家为每个区设计了管子新玩法。

（二）试一试，大家喜欢玩吗？

新的玩法经过大家一致通过后，孩子们把它画下来或拍成照片，依次演示玩法步骤。不定期的投放在各个区域，鼓励大家尝试着都去玩一玩。瞧“今日新玩法”管道安装工，孩子们用最少的管子和弯管完成自来水厂到小区的水管连接。喜欢这一款玩法还可以给它贴上一朵小花。精彩纷呈的玩管子2.0模式应运而生。益智区水管弯弯乐、管子迷宫、管子灌球；科学区神奇的管子旅行；美工区管子大变身；阅读区旋转图书；建构区吸管城堡、管道安装工；表演区节奏大师。户外体育游戏中管子的玩法也层出不穷，巧手爸爸们参与设计制作，保龄球、跨栏、球行千里。每周五的晨间谈话，孩子们聚在一起评选，最受欢迎的管子新玩法。

（三）挑战，变身管子大玩家

混龄晨间户外活动中，大班的哥哥姐姐给了孩子们注入了许多创作灵感，一根管子两头加上圆形纸盘，瞧！变成了举重的杠铃，还能给杠铃加重量呢！2个、3个，原来给管子找到看似不合拍的朋友，能衍生出许多新玩法。于是，孩子们脑洞大开。语言活动《谁和谁好》中，管子和纸箱好，我们可以玩纸管城堡；管子和绳子好，可以玩压路机、拉力器；管子和奶粉桶好，可以玩挑水桶的游戏……为了更好的给予孩子们行动的支持，我们设置了“我需要……”留言板，孩子们可以把需要的辅助材料画在上面，或请老师记录下来，大家一起帮助收集。

（四）组合玩法大挑战

孩子们帮管子找到了朋友，经过一次次尝试，他们把成功的玩法记录了下来，于是大家提议是否可以把这些玩法组合起来，变成管子大玩家挑战赛。一呼百应，赶快行动起来吧！他们给每一种玩法编上号，可以按怎么样的顺序玩呢！孩子们相互讨论，确定方案。管子大玩家开始啦！他们通过亲身尝试、积极参与、真实感受着，体验着、收获着，管子大玩家所带来的快乐、成功。

我们让生活变成了课程的内容，生活是综合的，因为我们难以将生活分门别类。生活是感性的，真实的，多样的，变化的，它是引发幼儿学习兴趣和发展潜能的重要资源。在开展主题活动的实践过程中，只有真正把握好两者的关系，才能更好地理解“主题课程与游戏的融合”。游戏可以是一种无意学习的方式，而主题课程也可以通过游戏化的形式展开，两者应该有机结合、相互渗透。

总之，幼儿时期是培养创造性思维的关键时期，因为幼儿的脑海里没有固定的思考问题的模式，在他们看来什么情况都有可能发生。所以教师要抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事情，让孩子内在的创造冲动充分释放。追随儿童的脚步，我们才能在他们成长的每一个节点上打破教师的“惯性思维”，真实的感受儿童的直觉行动思维，让孩子成为主题课程的真正主人。主题学习与游戏应该是相辅相成的，在丰富幼儿游戏经验的同时还能提高他们的学习兴趣，在支持、陪伴中体悟师幼共同有意义生活的价值，我们会一如既往的探究与实践。