语文课堂中的思维训练

赤壁市营里小学  刘玲

“指向写作的阅读”，这两年来，一直是带着这样的课题观在面对教学面对教研。今天，听了两位老师的《文成公主进藏》，感受颇深。说成“同课异构”，我觉得其实异不多，很多设计都是大同小异，因为“指向写作”这个目标是绕不开的，而教学内容又是相同的，所以两位老师的主线都是“读故事——讲故事——编故事”，只是两位老师驾驭课堂的方式方法不同，教学风格不同。徐老师强调的是教给方法，学生有方向性的去编，而何老师则是以身示范，让学生天马行空去编。在我看来，两位老师在课堂上不仅注重了学生语言的表达，更注重了思维的训练。

思维训练之一

概括故事内容，以小标题形式将故事浓缩，此时，学生在理解、熟读课文的基础上，思考、搜寻内容中的关键词，并作精准概括，在学生一一回答的基础上，共同寻找最佳方案最终确定下来。这一环节尊重了学生的思维，肯定了学生的智慧，激起参与的欲望。

思维训练之二

讲故事。学生在思考如何将故事讲正确的基础上，还得花心思让故事更生动，于是，就有了表演的形式讲故事，有了绘声绘色的人物对话。徐老师的方法可取——告诉学生：故事可以这样讲。这无疑是教给学生一个清晰的表达思路，思维有法，思维有门。讲故事的过程就是一个组织语言思维的过程，思维与语言的发展是写作的前提和基础，这步训练恰到好处。

思维训练之三

编故事。同样是关于“日月山”，在创编的过程中，有的学生关注“日月”，有的学生关注“红土”。这一设计，学生的求异思维、创新思维得以提升。孩子们极力地去创编一些充满神奇色彩的故事情节，那样曲折，那样动人。思维动起来，情节丰富起来，写作的源头活水必然涌现。