今天李老师借助网络技术和视频直播，以同步课堂的方式，实现两所学校（东苑中学、西苑中学）的学生同步上课，同时全市初中化学教师在线观摩本次活动。李老师作为一位老教师，他在面临新的教学模式时，有“干到老、学到老”的精神。下面，是李老师的说课，他主要谈了这节课的设计过程及教学反思。

《钠些事》教学反思

首先感谢徐州市电教与装备发展中心、徐州市教育科学研究院、徐州市教师发展学院，以及参会的各位领导、专家和老师。下面，我谈谈这节课的设计过程及教学反思。

一、教学内容的确定

本节课是总复习阶段的专题复习课，主要内容包括：

（1）钠元素的存在及作用；

（2）单质钠的性质；

（3）过氧化钠的性质及用途，关于过氧化钠变质的定性探究；

（4）氢氧化钠变质的定性探究和定量探究；

（5）有关化学式、化学方程式的计算。

在落实上述基础知识和基本技能的过程中，注重培养学生的学科观念及核心素养，充分发挥化学教学的育人功能。

二、教学创新的体现

1.注重主线提炼，统领课堂学习

以钠及其化合物为素材，以“钠些事”为主线，自然地引出了金属钠、过氧化钠、氢氧化钠、硝酸钠、亚硝酸钠等物质。由于情境真实、主线清晰，因而较好地统领了复习过程，使知识多而不乱，有利于学生有序解决问题。

2.追求温故知新，做好新旧联系

学生已经学习的含钠物质有：氢氧化钠、氯化钠、硫酸钠、碳酸钠、碳酸氢钠等几种物质。作为复习课，为了达到温故知新的效果，必须注意新旧知识间的有机联系，因此选取了学生比较陌生的金属钠、亚硝酸钠、硝酸钠、过氧化钠等物质教学研究，并通过学生熟悉的氢氧化钠、碳酸钠将新旧知识联系起来。

3.重视观念建构，落实核心素养  

在复习过程中，聚焦学科观念的建构与核心素养的培育。如通过展示亚硝酸钠的性质与用途，引导学生树立合理使用化学物质的良好习惯，发展学生“科学态度与责任”的核心素养；通过演示“钠溶于水”“滴水生火”“吹气生火”等实验，培养学生的“变化观念”和“科学探究与实践”等核心素养；通过分析过氧化钠、氢氧化钠的变质情况，建构“探究氢氧化钠和碳酸钠存在情况”的思维模型，培养学生“证据推理”“模型认知”“定量计算”等科学思维。

4.注重实验改进，激发创新意识 

本节复习课是由两位教师相互配合完成的，其中东苑中学王会老师协助演示了钠溶于水的实验。为了确保实验的直观性、安全性、趣味性，王老师度这个实验进行了改进（见下图）。

作为化学教师改进实验，可以优化教学过程，丰富教学资源，激发学生的创新意识，从而更好的落实立德树人的根本任务。

三、教学目标的预设

根据初中化学课程标准和沪教版九年级化学教科书的要求，以及九（6）班学生的认知基础，本节课预设如下目标：

1.知道生产生活和化学实验室里存在很多含钠的物质，体会物质的多样性。

2.通过构建“探究氢氧化钠和碳酸钠存在情况”的思维模型，培养探究能力、建模意识、计算技能，发展模型认知水平。

3.通过书写氢氧化钠转变为氯化钠、碳酸钠、硫酸钠等化学方程式，提升化学方程式的书写水平，体悟元素守恒思想。

4.通过演示金属钠溶于水、吹气生火、滴水生火等实验，培养变化观念，激发学习化学的好奇心。

5.结合亚硝酸钠的两面性，培养学生辩证唯物主义观点，增强社会责任意识。

四、教学过程的反思

假如新授课是栽好一棵树，那么复习课相当于育好一片林，其难度还是比较大的。复习课不仅要整理知识、激活思维、升华情感，还要建构知识体系、建立思维模型，并在这个过程中发展学生的学科观念和核心素养。

1.构建了适切的教学主线

主线教学一直倍受一线教师的青睐，它可以使教学流程清晰有序，教学板块环环相扣，犹如缓缓打开一幅诱人的画卷。但是，恰如其分的主线不好找，确定本节课的教学主线可谓一波三折。

最初的主线是以探究氢氧化钠、过氧化钠的变质情况为背景，着力围绕“氢氧化钠和碳酸钠的存在情况”而推进复习，但是这样设计的案例已不在少数，而且知识的挖掘会很深，于是舍弃。

又打算以已经学习的钠及其化合物为素材，设计成常识性介绍的一节科普课，但是这样涉及的内容太多，势必对各种物质都是隔靴挠痒、蜻蜓点水，新意不大。正在山穷水尽之时，突然想到利用“钠”的谐音，于是有了本节课的课题“钠些事”。“钠些事”不仅是复习的课题，也是本节课的主线。

本课题新颖有趣，使同行们眼前一亮，教学设计因此柳暗花明。

2.提高了教学的有效性

本节复习课的起始部分，连续设置了多个问题，如“在自然界的什么地方钠元素含量最丰富”“人为什么要吃盐”“为什么亚硝酸钠有毒却是食品添加剂”等，一下子就抓住了学生的眼球，使学生在悱愤之中进入学习状态。

在复习过程中，先后演示“金属钠溶于水”“吹气生火”“滴水生火”等实验；适时呈现“钠在元素周期表中的信息”“钠原子结构示意图”“过氧化物再生氧气”“氢氧化钠变质”等实例；课的结尾，不再是知识与技能的归纳，而是设计了生动活泼的“结束语”。因此，提高了复习课的趣味性、直观性和有效性。

3.发挥了学科的育人功能

在复习基础知识的同时，重视渗透物质多样性、物质多变性的化学观念，注重培养社会责任、科学思维、科学探究与实践能力等核心素养，凸显化学物质对改善生产生活质量和促进社会发展的积极作用，因此充分发挥了化学学科的育人功能，使立德树人在课堂生根落地。

4.达成了预设的教学目标

整节课可谓主线清晰、贯穿始终，板块独立、对应主题，流程有序、环节紧凑，预设充分、收放自如，相信学生、敢于放手，循循善诱、不断生成，口语简练、讲解生动，教态大方、适度幽默，主导恰当、主体突出，因此较好地落实了本节复习课的预设目标。

5.留下了些许教学遗憾

教学是一门遗憾的艺术，本节课也不例外。因为复习内容有点偏多，造成了某些教学环节处理仓促，实验探究活动不能充分放开；由于内容的局限性和实验的特殊性，学生实验也没有安排。另外，钠与水反应实验发生了意外，吹气生火实验没有烧起来。 

总之，本节复习课重视温故知新、同中求异，讲究耳目一新、与众不同，追求推陈出新、立德树人；注重在“模型认知”视域下建立“探究物质存在情况”的思维范式，促进了知识迁移和学以致用。