前天晚上（星期五）19～21点，江苏化学教师群的网络研讨活动如期举行。本次活动的主讲人是苏州木渎实验中学的周才萍主任，主持人是我们名师工作室的领衔人李德前老师。本次研讨的话题是《从“学会”到“会学”——初中化学“酸碱盐”学法案例剖析》。

在现行各个版本的《义务教育教科书 化学》中，酸、碱、盐内容的编排大同小异，但教学的艰难性却是高度的一致，是公认的教学硬骨头、学习拦路虎，因此同行们对这一期的研讨话题倍感兴趣；尤其是几位“大咖”“大拿”“大师”的加入，引发了鲶鱼效应，研讨的气氛空前热烈，大家各抒己见、百家争鸣、高潮不断，令“草根们”激动不已，因此澄清了一些似是而非、似非而是的模糊问题，尤见本次活动学术气氛之浓厚。

本工作室的成员及学员全程参与，及时跟进，认真听讲，积极发言，适时提问，助推了本次网络研讨活动的交互性、活跃性，同时提升了自身的教学技能。特别是线上活动结束之后，线下的思考却没有停止，讨论还在继续，尝试已经起步。

我们工作室的几位青年教师还写出了自己的研后感，本工作室的博客特地留存这一重要的资料，以进一步扩大本次研讨的影响力，增进活动的传播性，丰富活动的资源性。

1.魏雅宁老师的研后感

本次线上研讨活动，我对有关“复分解反应发生的条件”的争论、碰撞是倍感兴趣，也收获满满。

苏州的毛明老师首先提出，复分解反应的条件跟燃烧反应的条件类似，而我们一线教师通常在课堂讲授的“生成沉淀、气体或水”这些实验现象只能作为判断复分解反应的依据，而不是复分解反应发生的条件。既要保证化学科学的严谨性，遵从化学基本原理，又要考虑初中生认知规律的局限性，选择更适合初中生的理解能力和水平的方式，所以“复分解反应是否发生的依据是有沉淀、水或气体的生成”，这种表述更准确一些。

义务教育化学课程标准2011年版里内容标准中并未对“复分解反应发生的条件”提出要求，上海教育出版社的教材将“复分解反应的条件”放在拓展视野部分，山东教育出版社的教材未涉及该内容，因此初中生只须能够判断反应是否属于复分解反应的类型即可，到高中讲可逆反应和溶度积常数和浓度商时，开讲复分解反应发生的条件（即离子反应发生的条件），则符合课程标准、教材内容及中考要求。

绍兴的吴文中老师指出，把“反应生成沉淀、水或气体”作为复分解反应发生的依据，实际上都是学生归纳总结的结果。作为初中教学，将其称之为“判断方法”、“判断依据”或“发生的条件”并没有什么错误。至于到底是条件还是判断方法，有必要在教师层面搞清楚，对于学生层面，在不违背科学理论的同时，符合学生认知过程都是可取的。

吴老师进一步阐述，学习复分解反应的整个过程，实际上就是人类认识世界的过程的缩影。讲法很不重要——条件、因素、前提、方法、依据都行。观察—归纳—模型建构—新问题—修正模型—新情境—新模型应用或检验，这才是重要的。企图一开始就给出一个没有漏洞的认识模型、这是不可能的。

沛县的王兆岭老师赞同将“反应生成沉淀、水或气体”作为复分解反应发生的判据。如此表述更切合实际、符合逻辑，更“讲理”，学生也更易懂。把判据当成条件其实是“灌输”。初中只要求注重判断反应的类型，至于反应发生的条件，到高中学习离子反应时再讨论更合适。

此外，王老师发表了对化学教师，这么一门相对年轻学科的教授者，提出建议：教材就是“资料”，比大多数教辅书更可信、更靠谱。但是教材对不少化学问题的认识和描述还是在不断发展的，在不断的改进中越来越接近真实的科学。一线教师应及时更新自己的知识储备，杜绝惯性思维。

我感觉本次活动的主持人李德前老师都有点控制不住局面了（偷笑）……在大家的讨论（或争论）中，李德前老师参与的发言不多，但在这个环节他也表达了自己的观点：一方面认可毛明老师的观点——复分解反应的“判据”是反应生成沉淀、水或气体；另一方面他觉得，现阶段对“条件”“依据”存在一定的争议，这正需要每一位化学学科的工作者积极思考，才能促使化学学科的发展。

大师级的人物总是姗姗来迟（……参与早了大家就不好发言了，呵呵），在大家争论不休时，扬州大学我们敬爱的吴星教授出现了。首先，他从词源上解释“条件”（外因）与“根据”（内因）；然后从化学变化讨论，化学反应条件在初中、高中阶段表达形式的异同；接着从复分解反应的条件进行分析，就焓变对反应的影响，“条件”也可以说成“根据”。经过研精覃思，吴教授再次就初中化学学习，发出疑问，如何让学生认知：哪些复分解反应是能进行的，哪些复分解反应是“不能”进行的？并通过例证鞭辟入里、张本继末。

综合初中化学课程内容和初中化学认知水平，让学生根据复分解反应时所产生的、学生能感知的宏观现象（这是可以通过实验观察到的现象）和已有知识分析（间接经验）让学生进行判断。既在初中化学教学中，可以这样说：在通常条件下，有水生成、或有沉淀生成、或有气体放出的复分解反应是能够进行的。

科研让我们不断接近真实的科学，教研让我们不断优化课堂教学，就像人类认识物质世界是逐渐由浅入深，学生的认知规律也是具有阶段性的。独学则寡闻，正是因为化学教育者对化学科学的虔诚，对教育工作的热爱，才会在激烈的学术研讨后识微知著，春华秋实。

2.魏海老师的研后感

这场讲座对我启发最大的是讲座前半部分，周老师给我们分享的她对于酸碱盐含义的引领。

周老师首先联系生活实际及学生上册已学知识，请学生谈谈已经知道的酸；而后巧妙利用了书后附录四中的酸、碱、盐的溶解性表，让学生在表中找到熟悉的酸。而后直接在表中找到并讲解什么是碱，以及从离子角度认识化学术语中的盐。这张溶解性提前使用，不仅仅使学生清晰理解了概念，还能领会到酸、碱、盐之间发生反应时，离子碰撞的本质。

初中化学教科书中弱化了酸、碱、盐的定义，教师在给学生讲授如何区分酸、碱、盐的时候还是很吃力的，学生掌握程度也普遍不好。周老师这种突破性的教学手段，提前引入了酸、碱、盐的溶解性表，在这张表中常见酸、碱、盐的化学式、分区清晰明了，便于学生理解和识记。我感觉这是一种高效的给学生带入概念含义的方式，并准备在今后讲解这部分内容时采用这种方法。

3.吴国庆老师的研后感

4月24日晚7点，有幸全程参与了江苏化学教师群网络研讨活动，借由初中化学“酸碱盐”学法案例的剖析深入讨论了如何从“学会”到“会学”。

新冠疫情的爆发，让全国的中小学生度过了一个“超长假期”，“停课不停学”也让很多老师成为“十八线网红主播”。如何解决网课夹生饭的问题？这次活动给了我很多启发。

沪教版化学教材第7章（应用广泛的酸、碱、盐）有四个多：物质多、反应多、规律多、特例多！以往，我在处理这部分内容是都是按部就班，从溶液的酸碱性到常见的酸、碱、盐，严格执行教材的编排顺序和内容安排，不敢越雷池一步。在教学的过程中，也遇到了很多问题，如：学生知识点混淆不清，学到后面忘记前面；不会灵活运用知识解决问题，无法理解复分解反应的本质等等。我在整个教学过程中，也很痛苦，花费了大量的时间讲解、检查、复习、练题，但是一直收效甚微！学生别说“会学”了，连“学会”都成问题！

如何改善这种教学现状？在本次活动中，我受到了这样几点启发：

（1）发挥学习“导航仪”的作用。每次新课，先学习目录，让学生对本章内容有个初步认识，引导学生构建“路线图”，因为学习也要有导航仪。如第7章，在导航的引领下，学生很容易就知道这一章需要掌握：一种反应、两条性质、三类物质。学生有了方向，自然就不会眉毛胡子一把抓。

（2）尝试“框架式教学”。从酸、碱、盐概念的构建到附录四酸碱盐溶解性表的应用，以此为基础展开酸、碱、盐之间发生复分解反应的实质；破解离子共存、物质转化、除杂、流程题；从微观角度理解物质性质的异同点。这种教学方式，我认为更适合一轮复习阶段的学情！在新课阶段，我和周老师观点一致：先通过学习典型物质的性质，再归纳一类物质的共性；先进行宏观物质的学习，再拓展微观粒子间的反应关系；先典型物质间的反应，再典型反应的规律等。这也符合学生的认知规律。正如李德前老师所说：“由个别到一般，宏微结合”。

（3）关于“复分解反应发生条件”的思考。一直以来，从未思考过这种说法的不妥，毛明老师的一番话如当头棒喝，静下心来想想，正如王兆岭老师所说，说判据更切合实际，符合逻辑更“讲理”。把判据当成条件其实是“灌输”。话又说回来了，化学是一个相对年轻的学科，教材对不少化学问题的认识和描述也是不断发展的，我们在分析处理教材时，不仅要考虑到科学性，还要兼顾学情、兼顾“中考”这根指挥棒！扬州大学吴星教授指出：在初中化学教学中，可以这样说明，在通常条件下，有水生成、或有沉淀生成、或有气体放出的复分解反应是能够进行的。我认为：在教学中分析复分解反应的发生时，可以在学生熟练掌握一些常见酸、碱、盐化学反应的基础上，揭示其反应的实质（朝着离子浓度降低的方向发生），进而再拓展侯氏制碱、氯化钠与硝酸钾提纯等等。学生在认识模型的不断修正中会更加容易接近科学！

4.朱红杰老师的研后感

酸、碱、盐的内容一直是我们初中教学中的一个难点，大家每年讲到此处，都会感到力不从心，“真的是物质多、反应多、规律多、特例多”。学生死记硬背，最后混乱如麻，临进考场还没有搞清楚复分解反应的条件。此次，听了周老师的讲解，我豁然开朗。

第一，学习知识要有导航意识，为学生指引学习的方向，以免学生走错路、走弯路。那就是以教材目录来分析，指引学生该如何进行这一部分知识的学习，让学生做到心中有数，才能走好脚下的路。

第二，化学反应要究其本质，从酸碱盐的溶解性表，进行本质分析，学生头脑中形成一种观念，就是溶液中进行的各种反应，其实就的离子之间反应。那么，只要抓住离子之间反应的规律，就可以应对，酸碱盐之间各种复杂的反应、离子共存、物质共存、物质转化、除杂、甚至的流程题，都可以解决。并能建立宏微结合的思想。

第三，学习知识要融会贯通，酸碱盐的学习打通了第3章、第6章和第7章的知识，从微观的角度去分析反应的本质，从溶解的过程来分析，溶质的存在，及离子间的反应，从宏观认识到微观建构，模型认知，同时，再建构，再修改，不断进行完善，层层探究，逐层深入。同时，注重培养学生思维意识的培养，让学生动手，结合自己所学，建构思维导图，形成知识体系。

第四，重视学生的主体地位，尽量把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，把更多的思考空间和时间留给学生，以“兵教兵，兵带兵”的形式，让学生能够“学进去，讲出来，教别人”，这也恰是我们徐州“学讲”的精髓所在。能够讲出来、讲明白，才是真正的学懂了，学会了，而这一教学方法，也能够更大的激发学生学习的兴趣，而学习兴趣才是最好的老师。

第五，重视实验教学，让实验将这一颗颗珍珠串成串，让学生自己来检验并得出真理。真正体现化学的学科特点，也让实验成为检验真理的最高法庭。并能极大的激发学生的探究欲和兴趣。

第六，教师要注重自身科学素养的提高，多读一些专业类的书籍，多看看各地的教科书，来丰盈和武装自己的头脑，重视初高中知识的衔接性，不要把错误的思想教给学生。这里苏州教科院毛明老师推荐了吴星教授主编的《中学化学学科理解 疑难问题解析》，吴文中老师主编的《高中化学教学疑难问题研析》两本书，今后一定要买到手、学进脑。

第七——结束语。就连吴星教授也被这次浓烈的教研氛围所感染，主动加入到了研讨之中，并说出了自己的宝贵想法，为我们一线教师指明方向。在此表示深深的感谢，感谢李德前老师的主持，感谢周才萍老师的无私分享，感谢吴星教授的提点，感谢每一位老师的参与和宝贵的想法，让我意犹未尽，收获满满。

5.刘瑶老师的研后感

此次网络教研让我感触很深，对比自己的教学，有两点最大的收获。

（1）教学要充分挖掘教材

在此教研之前，“酸、碱、盐的溶解性表”在我看来只在讲授酸碱盐的溶解性时有用，但是周老师却用它来讲解酸碱盐的定义，很有新意，学生一开始就从离子的角度认识酸碱盐，这也为后面学习复分解反应的条件奠定基础，有利于学生理解离子共存问题。另外，周老师打破常规，先讲物质的文类，再讲酸碱盐的概念，我觉得这样处理很巧妙，让学生用分类的眼光看待酸碱盐，区分酸碱盐可能相对来说会容易一些。

周老师讲授复分解反应的发生条件用到了第6章的氯化钠溶解的微观示意图，学生很容易明白“共存”，这也让我感到赞叹，能做到周老师这样，将教材融会贯通的运用，必须要下足功夫钻研教材。

（2）通过思维导图让学生将知识系统化

周老师展示了几张她的学生整理的思维导图，我很惊讶学生有这样的能力。周老师说她的学生每人都有一个笔记本用来画思维导图，能画的如此全面细致，都是平时训练出来的。

学生通过绘制思维导图，可以将零散的知识系统化，有利于对知识的理解和联系。我以前让学生画过知识框架，但不是每个章节都画，也没有教过他们如何画思维导图，我想在以后的教学中尝试周老师的做法，可能一开始会有各种各样的问题，但是坚持下去总会看到好的结果。

最后，十分感谢江苏化学教师群，我们相信江苏化学教师群及其网络研讨活动一定会“带——你——飞”，使你在专业上飞得更快、更高、更远。（注：该群的建立者和管理者叫“戴飞”）