《主题性混龄游戏中幼儿互动策略的研究》

——江苏省学前教育学会“十三五”规划研究课题结题报告

常州市娑罗巷鸿安幼儿园

 

课题研究背景意义和目标

课题研究背景

在幼儿园前期开展的课题《混龄游戏的实践研究》中我们发现混龄游戏对幼儿的健康成长有极大地帮助，如混龄游戏能促进幼儿的谦让、合作、分享等行为形成，帮助幼儿消除自我中心的心态。随着混龄游戏的不断深入研究，我们也发现游戏中存在以下问题：每一次游戏中同班幼儿交往频次最多，同龄交往频次较多，而异龄交往则较少。我们对幼儿行为进行了分析，得出以下几点原因：

独生子女小家庭生活模式造成幼儿缺少交往的空间。

混龄幼儿的不固定性。

大年龄幼儿的优势感及小年龄幼儿的被动性。

“主题性”造成儿童认知、能力、情感方面的差异性。

由此可见，教师在混龄游戏中运用策略最大程度地促进师幼之间、异龄同伴之间的交往、促进幼儿与游戏材料、环境的互动，真正实现混龄活动的教育价值是我们目前需要解决的问题。形成良性循环，由此，进一步提升幼儿的游戏价值，而不是仅仅停留在热闹和愉悦的层面上。

（二）课题研究目标：

1、优化丰富游戏互动环境：积极营造能促进幼儿与教师、同伴、游戏材料等互动的游戏环境，为幼儿能主动有效互动提供支持。

2、优化调整游戏互动时间：通过安排固定混龄班级、混龄时间的方式，有效增加异龄幼儿的交往频率，提高互动价值。

3、优化拓展游戏互动内容：拓展异龄幼儿合作性质的主题混龄游戏，更大程度的促进幼儿社会性发展。

4、优化丰富游戏互动指导策略：根据幼儿的能力特点及性别差异进行个别化地指导，将小班化教育中的个性化教育优势外延到混龄游戏当中。运用有效的指导策略引发幼儿与教师、与异龄幼儿间的互动互助，发挥混龄游戏的重要作用。

课题研究内容

1、借助调查，挖掘与提升主题性混龄游戏的研究价值。

2、进行混龄幼儿互动行为缺失要素分析，形成幼儿有效互动策略。

3、开展混龄游戏的反思性评价研究，构建评价指标。

课题研究过程

第一阶段：夯实理论基础，解析课题目标，进一步细化方案

我们组织教师解析课题实施目标，确立了两个基本点：创设自然丰富的混龄互动环境、确保异龄互动策略实施的有效性，从而不断丰富拓展合作性质的主题性混龄游戏，促进异龄幼儿积极主动交往。

 同时还与园内现行的两项课题研究：市级课题《幼儿园游戏故事的研究》以及天宁区主动发展项目《幼儿园混龄游戏的实践研究》的方案进行进一步解读，建立与课题的整合，使园内的各项研究目标协调发展。

促进课题组老师主动充实的理论知识，提升他们的理论素养，我们建立了课题研究博客，进行网络共享。（1）网络学习沙龙，就《混龄教育的探索与研究》、《混龄班幼儿活动实例》《混龄日记中的教育启示》等书籍进行了学习，系统学习游戏、混龄游戏、主题性混龄游戏等理论知识，为课题组成员开展混龄游戏的研究奠定了坚实的基础。（2）课题研究专题培训。从理论层面上引导课题组成员对课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。（3）你问我答讨论区，共同研讨课题中的所思所想、解决疑问，传授经验。

另外在区课题组织领导的建议和邀请专家指导的基础上，我们也对原方案进行了重新思考，从混龄游戏中幼儿互动的的多方面角度出发，将课题研究更改为《主题性混龄游戏中幼儿互动策略的研究》。更好的为幼儿游戏服务。

第二阶段：理论结合实际，开展有效互动行为策略的研究

1、架构多维度观察，进行有目的的研讨

幼儿游戏观察记录是分析幼儿互动行为，形成有效策略研究的重要支撑部分，更是提升游戏价值最重要的节点。课题结合了“游戏故事”课题组，制定了多维度游戏观察表。包括：幼儿游戏故事观察表、个案观察表以及案例分析等等，便于教师采用更为合适的观察方法，同时，我们还采用微格分析法，截取混龄游戏中某一互动环节，在教研活动中通过回放，进行重点观察分析，并与“观察量表”结合，从而达到收集案例——分析行为——优化策略，提升课题研究的价值。

幼儿游戏故事观察表、个案观察表、案例分析、混龄游戏情况观察量表（见材料一）

观察表格初步制定之后，我们对各项指标进行详细的解读，对每个观察要点该如何展开进行了细心地研讨，在理解的基础上，进行有目的的观察幼儿的异龄互动行为，目的在帮助教师读懂并分析异龄互动行为，进而改善、优化互动策略，有效地促进课题研究的实效。

2、分析异龄互动行为内涵，开展实践研讨

在混龄游戏开展中，异龄互动行为的表现很大程度上是幼儿与环境、材料的互动、与教师的互动、与同伴的互动的结果。在这一个过程中，我们试图解决以下两个方面的问题。在概念层次上，我们的混龄游戏的基本特征与实质是什么。在操作层面上，我们可以通过什么策略来改变异龄互动的现状，从而达到自然状态下的异龄交往互动。

1、开展实例研讨，积累经验

通过一次次实例研讨，通过游戏观察，分析教师教学行为，分析异龄儿童在当下的游戏中互动状态，开展了针对互动环境、互动时间、互动内容、互动策略等多种游戏元素的研讨。

2、收集不同混龄游戏中异龄互动案例，进行行为分析，提炼互动策略。

我们从一开始的区域游戏扩展到各个类别的游戏，比如：创游、音乐游戏、表演游戏等室内游戏，探索三个年龄段幼儿在游戏中的师幼互动、同伴互动、与材料环境互动行为进行了逐个分析探讨。    

之后我们又开展了户外体育混龄游戏活动研讨，给幼儿晨间户外体育游戏的开展提供了策略支持，实现了晨间户外游戏教师分区指导，幼儿自由自选混龄游戏。

在此基础上，我们开始着手进行全园混龄日活动，固定混龄时间：每周五整个上午时间园内班级跨年龄段结对；固定混龄班级，有效增加了异龄幼儿的交往频率，提高了互动价值。从班级混龄环境、幼儿交往互动，教师指导策略等方面进行观察研讨。并进行不定期的单项交流，提炼互动策略。

第三阶段：行、思结合，积累研究经验

1、加强课题管理：建立了网络管理。（1）专人负责，定期维护课题网。（2）建立话题讨论区，针对课题中的困惑或某一话题进行讨论，获得实践层面的提升。（3）加强了过程管理。每一项研究都设计了相应的表格，分工责任到人。并在每一个阶段都进行相应的评价，每学期项目的评价纳入个人年终考核。

2、开展反思研讨：专题性的研讨沙龙：交流性评比。针对在研究过程中的困惑、收获，项目组教师能及时总结，笔耕不缀，积极撰写教学随笔和教学论文。在写作中成长，在反思中进步。

四、课题研究成果

通过案例式的观察研讨以及教师反思性评价，我们获得开展主题性混龄游戏中幼儿互动策略的一些成果。

（一）幼儿互动策略的形成

策略一：多形式的自融方式，加速异龄熟悉度。

   在以往的混龄游戏中，异龄最初的相识就是以问好、打招呼，说声“你好”。我们发现，这种普通的问好并不能为异龄主动互动加分，因此，改问好为自融，促进幼儿主动融入游戏是异龄互动策略调整的第一步。如，在混龄音乐游戏《欢迎你到我家来做客》中，教师采用对歌的方式，不仅吸引了幼儿的活动兴趣，更是增加了游戏的趣味性；在混龄建构游戏《我的家乡——常州》中，在小年龄幼儿介入时，大年龄幼儿采用招聘小助手的方式，一下子就拉近了异龄的距离感；不同的游戏内容，采用不一样的自融方式，不仅能给游戏增加趣味，更能缩短异龄之间熟悉的时间，为后期游戏中更积极主动的互动交流加分。

策略二：突出领头人作用，保证异龄合作有效果。

在游戏中为了促进异龄活动，我们往往采用较多的是分组游戏的方式。多次游戏的经验告诉我们，异龄合作比较愉快和顺利的那一组里总是有一个孩子起着领头人的作用，组内的分工并、合作他总能统筹安排，保证小组能顺利完成任务或更愉快的游戏。如，在混龄体育游戏《爱探险的滚滚》中，幼儿分组后要选出组长，然后由组长统筹安排探险路线，最终带领整组队员顺利闯关成功（见材料三）；在游戏《快乐茶吧》中，由于经验有限，新增的炒茶馆几乎无人问津，于是，教师在炒茶馆新设了“炒茶培训师”岗位，由比较熟悉炒茶技术的幼儿担任，突出了“领头人”的地位，保证了游戏的顺利开展。由此可见，突出“领头人”的作用，能为游戏中的异龄合作及有效互动添砖加瓦。

策略三：优化互动环境及材料，促进异龄互动的适宜性

三个年龄层次的幼儿在认知、能力、情感态度上都有明显的差别，因此在制定混龄游戏主题的时候我们必须仔细分析由年龄特点带来的兴趣点、理解能力、操作难点不同。我们在一个游戏中投放不同层次的几份单独材料比较容易，出彩的是如何在一份材料中体现出几种不同层次的玩法、特点，更能够促进孩子之间的融洽，同时实现教育目标的统一。

比如：区域操作材料《蝴蝶》（见材料二）

一份材料，可以变化出多个操作活动，每个活动中又体现出多个层次，满足每个年龄层次幼儿的能力需求，同时，又提供了合作平台，前期的单样制作和后期的组合，让两个年龄段的孩子根据自己的能力完成同一个操作材料中的不同步骤，最后组合的成品一定会得到两个甚至三个一起制作孩子的喜爱。

一份材料，小年龄的孩子关注的是简单的拼图或是单一的涂色、贴等，而大年龄的孩子对创意设计及成品画建构更感兴趣，两方面兴趣点不同产生的配合，让操作材料的价值得以多层次的体现。

一份材料既可以作为单一的个体活动活动，也可以是两两合作的操作活动，

  又如：在建构游戏《我的家乡——常州》中，中班幼儿由于知识经验有限，建构水平较弱，第一次游戏时多为充当搬运工的角色，建构能力没有得到发展。在经过了解和调整后，我们增加了中班幼儿较为熟悉的雪花片、磁力片等建构材料，并调整异龄合作方式，创设“工作室”游戏环境，让每一位幼儿都能参与建构，满足他们的搭建需求，获得能力提高。同样，在混龄游戏《制作书签》中，增加颜料、彩笔、拓印工具等，使树叶书签操作更具有层次性，比如：小年龄的幼儿可以进行树叶书签的拓印，大年龄幼儿可以进行树叶描画、叶脉拓印等，这样一来，树叶书签的制作形式也由单一变为多元，而在幼儿操作过程中，某些操作需要同伴合作才能完成，又为异龄互动创设了条件。

从游戏中可以看出，创设符合幼儿生活认知经验的游戏环境，提供丰富的有层次性的游戏材料，既能保证幼儿异龄互动有效，又能提高每一位幼儿在游戏中获得能力发展。

策略四：关注年龄特点，促进异龄互动有效性

    细节决定成败。在混龄游戏中，营造互动游戏的环境、增加异龄交往的频率、满足幼儿的能力发展都属于教师指导策略的内容。在统筹安排游戏时，关注不同幼儿的年龄特点成为有效互动的点睛之笔。如，在混龄音乐游戏《你来我家做客》最后跳集体舞的环节，教师把重点放在了集体舞规则上，而忽略了小年龄幼儿对集体舞的陌生感，导致集体舞不能顺利进行；如果教师能再多关注一下小年龄幼儿的经验水平再设计游戏环节，就能避免游戏的失败。 

同样，在混龄创游《春茶》第三次游戏中，教师关注到了每一个环节的细节，并进行了精心的处理，如在场地布置中采用“图标策略”，强化幼儿有效合作；在茶馆采用“师徒结对”指导策略，发挥了榜样示范作用；在旅游团采用角色介入策略，引导幼儿有序游戏等。教师只有注重年龄特点，有目标的设计细节，才能保证混龄游戏的顺利开展，保证异龄活动行为的有效性，使每一位幼儿都活的成长。（见材料三）

（二）教师注重游戏内涵，幼儿游戏互动更为主动

开展课题研究以来，最大的收获是教师更重视游戏的内在，能从课题实施重点入手，关注点从孩子会玩、能玩，落实在游戏目标的适宜、游戏材料的层次、游戏过程中幼儿的互动行为以及策略支持上，从而发掘儿童增长点。

我们借鉴“游戏故事”课题组的观察方式，采用定点观察、全面观察、重点观察、跟踪观察、对比观察等多维度的方式去捕捉混龄游戏中有价值的互动片段，并采用微格分析法，从为互动策略提炼以及反思性评价指标提供依据。

    框架一：照片+文字——拍细节，记重点，图文并茂；

    框架二：录像+照片——抓场景，拍重点（交往互动）身临其境，生动具体；

    （见材料四）

教师层面观念的改观，最大的得益者是幼儿，把游戏的主动性交给孩子，幼儿在游戏中自主性更强；混龄适宜的模式的开展，大、小的交往、合作也应运而生；材料的丰富性、层次性投放，让每个孩子都能找到自己适合的游戏点，游戏的质量随之提升……

在17年10月优质园复评中，单独展示的混龄游戏活动：《过生日》得到专家及领导的好评。18年天宁区主动发项目《幼儿混龄游戏的实践研究》顺利结题；课题博客网页的建立，网页运行过程中得到了访问者的好评，充分发挥了课题宣传、资源共享、学习交流的平台作用。

在注重实例研讨的同时，课题组老师更注重对每一次混龄日游戏活动组织行为和效率等的深入反思，针对在研究过程中的困惑，课题组教师能及时总结，笔耕不缀，积极撰写教学随笔和教学论文。自研究以来，课题组教师有多篇文章获奖（见材料五）

（三）提升教师反思性评价能力，评价指标的构建

我们力求在课题研究的过程中，探索对儿童的评价方式的改变。主要包括两个方面：一是针对具体游戏而言的评价，以立足观察，以幼儿有效游戏为关键词，设计了《游戏观察量表》，它既是观察工具，也是评价工具，又是实践探索中育人价值开发的参照系；二是针对促进幼儿成长过程而言的系列评价设计的《游戏故事记录表》《幼儿个案的观察分析及指导》等等。并最终形成在混龄游戏中幼儿互动行为有效性的评价指标。希望通过评价搭建更有效的游戏平台，引领儿童在游戏中发展。（见材料六）

四、有待今后深入研究的问题

随着混龄游戏中互动策略提炼及反思性评价指标的形成，我们教师研究不断深入，对混龄游戏的内涵开展了思考：比如：对日常随机的混龄游戏中出现的互动行为的观察重点在哪里？评价指标是否适用于所有的混龄游戏？是否可以再细化？由此在后续的研究中，我园将发挥骨干教师的领衔作用，与青年成长营联手，共同为幼儿园“食育游戏组”以及“户外游戏组”中的混龄游戏提供互动策略支持以及更多元化的游戏观察评价。

材料一：混龄游戏故事

 

 

 

材料一：课堂观察量表

 

 

 

 

材料一：案例分析

小辰光果茶

观察日期：2018年5月17日（上午10:00~10:30）

观察对象：混龄

观察地点：大三班

观察者：孙静

 

观察背景：为了让“食育”教育走进课堂，我园开展了一些列围绕“食育文化”的活动。这次活动是以“茶”为主题的混龄活动。中国是茶的故乡，茶文化在中国已经历史悠久。本次活动中孩子们在理解茶文化及其功效作用的同时不断地提高他们社会性的发展。

 

1、伴着清晨的阳光，小辰光果茶店

在优美的音乐中的营业了，首先，果

茶店的迎宾非常热情的接待小客人们，

一边欢迎他们的光临一边带着客人们

参观小辰光果茶店的优雅环境，一边

仔细地介绍着店里工作人员所负责的

职务，并且向客人们讲解制作果茶所

需要的食材选取也是非常考究的，不

仅十分新鲜而且每种果茶对身体都有

着不同的功效。

 

 

 

                                                2、两位小客人进入茶餐厅坐了下来，另两名小客人则选择了果茶店的休闲阅读区坐下来。迎宾并没有就此走开，而是向阅读区里的小客人，介绍更多的茶文化，伴随着优美的音乐，小客人们听得十分认真专注。

 

 

3、服务员在两位客人坐下后，非

常贴心的为客人准备了小零食，再

询问客人需要点什么果茶。然后下

单给配茶区的小朋友。男孩子点了一

个蛋糕、女孩子点了一杯梨子茶。

美味的小零食缓解了小客人等待时间

的情绪。因为小零食的量不多，很快

就被吃完了。

 

 

 

4、配餐区的小朋友在接到下单后，立即准备了起来，根据客人的要求，选取所需要的食材，在配餐期间他们非常认真的的切配，敬业竞职。（过程中，客人老师说，我想喝木瓜茶，你帮我泡一杯吧。泡茶区的小朋友说，那你得先去点单。）

 

 

 

 

 

5、等待了一会儿，服务员依次端上了蛋糕和

梨子茶。梨子茶的等待过程稍微长了点，不过

客人到是很有耐心，她一直看着对面的男孩子

把蛋糕吃完，过程中无事可做，稍有些无聊开

始左顾右盼，最后等来了自己点的果茶，很高

兴的开始享用。

 

观察结果：

我观察到的亮点：1、果茶店环境创设优美舒适，布局合理；所提供的食材丰富，蒙氏工具齐全，并且整洁干净，为幼儿顺利开展活动打下好的基础。

2、幼儿对茶店的主题内容明确，整个过程中每位幼儿明确自己所扮演的角色，知道自己的职责，活动中尤其是大班的幼儿参与积极，可谓是敬职敬责。说明教室在活动开展前期肯定与幼儿进行了深层的探讨，幼儿掌握了一定的知识经验。

3、大班幼儿的操作能力强，操作材料对他们来说没有什么困难。

 

我观察到的问题：

1、小、中、大之间的交往较少。活动中除了迎宾单向的介绍果茶店和茶文化和服务员向客人询问点什么食物，服务员将食物送至客人，基本上就没有语言上的交流了。小班、中班的的孩子年龄小，语言的表达能力不强，和大班的孩子不熟悉。可以进行多次混龄，幼儿彼此熟悉后，可激发幼儿交往的主动性，年龄小的孩子在与大班孩子共同活动中通过观察和模仿，不断拓展自己的游戏经验、发展社会性。

2、菜单上只有果茶的品种及功效，没有具体的价格。顾客消费完后，顾客没有给钱，营业员没有问顾客收取费用，服务员和顾客在消费是要收取费用的这点上没有这个意识。可以在下一次的游戏前，进行知识经验的灌输，让幼儿自由讨论，商定果茶的价格以及钱币的制作。教师提供材料上支持。

3、迎宾和服务员，还有配餐区和泡茶区的工作人员都是大班幼儿在操作，小中班的孩子扮演的是客人。为了发展小班孩子的角色意识，提高中班孩子的游戏水平，在下次的活动中，可以让小中班的孩子尝试扮演适合其经验有具有一定挑战性的角色中，发挥“大代小”的作用。从而使幼儿主动获得了更多知识经验和技能，自然而然地促进了幼儿规则意识。