观察时间

2019.3.19

观察者

王翔

游戏内容

科学区域游戏：点亮灯泡

观察（游戏）地点

小康轩教室

观察重点

幼儿自主增加的区域材料

观察方式

A、全面观察（   ）B、定点观察（  ）C、追踪观察（  √ ）D、对比观察（   ）E、间接观察（   ）F、扫描观察（   ）

游

戏

故

事

记

录

应急灯泡实验是大班科学区的内容，这天混龄区域游戏时，中班的腾腾看到了这个游戏，玩灯泡时，拿了一支彩铅戳灯泡的底部，大班的翀翀上前制止了他：“你不能戳啊，会坏的。”腾腾说道：“我只是想看看，不用手能不能让灯泡亮起来？”翀翀说：“我也不知道，那我们去问问老师吧。”于是，他们去向老师求助。老师告诉他们：“我也不知道行不行，要不，你们找点东西试试呢。”接着，他们俩就满教室的找材料，橡皮、纽扣、电池、夹子、积木……发现有的能把灯泡点亮，有的不行。他们把这一发现告诉了老师，老师给了他们一张白纸，让他们把实验的结果记录下来。然后，大班的翀翀就把他们找到的材料都画了下来，能点亮的打勾，不能点的打叉。

在游戏结束后，老师给大班的小朋友们出示了他们的这张记录纸。组织幼儿讨论：为什么有的能点亮，有的不能点亮？由于在健康活动时，有关于触电知识的前期经验，孩子们很快就说出了，因为金属可以导电。这也就引出了“导体”这一小知识。所以，孩子们都能理解，金属是导体，只有导体才能导电。此时，小新在一旁说道：“那人又不是金属做的，怎么也能导电呢？”紧接着，坐在他周围的几个孩子也发出了同样的疑问。

接着，老师拿出了一杯水，把灯泡螺纹处放进水里，灯泡并没有亮起来，老师又往里面加了一勺盐，搅拌了几下，灯泡亮了起来。老师告诉孩子们，盐是一种电解质，含有电解质的溶液也能导电，我们人体内，也有电解质，所以也能导电。得到结论，电解质溶液也是导体。

游戏故事中教师注意：1、关注幼儿的游戏行为表现；2、幼儿在游戏中的游戏状态（如幼儿的情感与态度、语言和交往等）

游

戏

故

事

思

考

当孩子们带着疑问来找老师时，老师并没有直接解答，而是让孩子们自己去寻找答案，并进行记录分析。给与幼儿探索的机会，幼儿就会自己想办法解决问题，并且乐于不断地进行尝试和探究，最终找到解决问题的办法。事后，组织幼儿进行讨论，调动幼儿的已有经验对问题进行分析总结，当幼儿提出新问题，同样利用实验的方式，更加直观的将问题进行解决，帮助幼儿理解。

在我们平时的日常活动中，我们老师总是会不自觉的替孩子解决各种各样的问题，但是却忽略了，这样的“帮助”可能会让幼儿的主动性、独立性以解决问题的能力丧失。幼儿的进步在于亲身经历、体验、操作的过程中实现，只有让孩子们面对问题，参与解决，才能真正的帮助幼儿提升其能力，丰富其经验。

注意：教师从中获得了什么？（如对自己儿童观、游戏关的思考；对游戏支持策略的思考等）幼儿得到了什么？（如个性发展、能力获得等）游戏经验是否需要丰富、游戏材料、环境是否需要改进等。