混龄区域方式方法的建构

一、混龄区域活动的对象、时间及活动进程。 

根据英国教育家埃利斯的异龄交往理论，我园所进行的混龄区域活动参与对象包括一个小班、两个中班、一个大班。混龄区域活动开展的时间为星期二和星期四的早上9：45-10：30分。活动内容安排为每月开展两次主题式混龄区域活动，其余六次为分区域混龄活动（指社会、艺术、科学、语言混龄区域活动）。每个孩子可以根据自己的需要挂好进区牌走进他们喜爱的区域和自己喜欢的同伴一起活动。我们用音乐来提示孩子们区域活动开始和结束的时间。我们将孩子们在混龄区域活动中的表现，将活动进程分为四个时期：即认识期——熟悉期———磨合期——灵活期。在认识期里，当音乐响起，孩子们都喜欢留在自己的教室里，而不愿意到其他教室里去参加活动。针对这一点，我们从两个方面着手改善。首先，我们请各班的老师带领自己班的孩子去参观其他班级的区域环境，并且请其他班的教师选择一些比较有创意的区域介绍给来参观的孩子，以此激发孩子参与区域活动的兴趣。其次，以“大带小”的活动形式参与。即请每个大班小朋友去邀请两个比自己小的伙伴，带领他们参与各班的混龄区域活动。经过一段时间的熟悉后，孩子的活动进入磨合期。这个磨合包括三个方面：一是孩子和不同班级环境的磨合、二是孩子和不同班级老师的磨合、三是孩子和不同班级幼儿的磨合。当孩子经过磨合期后，他们就可以灵活大胆的对自己喜欢的区域及玩伴进行选择。从而，真正发挥混龄区域活动对促进幼儿社会性发展的作用。下面来看几个具体的案例： 

案例一：在大一班《棋类的秘密》这一活动区域。老师准备了各种各样不同难度的棋供孩子们选择。有象棋、围棋、飞行棋、军棋、中国拼图等等。每次这个区总会吸引很多幼儿来光临，在指导中教师发现大中班的幼儿特别喜欢有挑战性和竞争性的棋类游戏，XX和XX两个小朋友真是象棋高手，两个人对峙很久一副老谋深算的样子，XX还会为一点点小的失误懊恼半天，眼看要成沙场败将的他，赶忙叫来救兵——另一个大班幼儿，在他的帮助和指点下，XX顿时茅塞顿开，思路豁然开朗，竟也转败为胜。 

案例二：在中一班《我会玩》这一活动区域。XX小朋友平时不太愿意讲话，但是一到拼图游戏的时候就显的特别兴奋，擅长拼图的他，边拼边告诉身边的老师和同伴这是什么地方，有些什么名胜古迹。特别是当他拼到他去过的“北京”的时候，语言突然变的那么的丰富和激昂，整个人都自信健谈了，他会主动跟你谈长城、谈故宫、谈天安门广场，老师顿时发现给他一个舞台他能发挥的淋漓尽致。可见特定环境才更能促进幼儿能力的发展。

二、混龄区域活动教育的原则。 

1、自主性原则 

在混龄区域活动中幼儿可以根据自己的兴趣、需要选择活动区，自己决定操作的时间、速度、次数。 除此之外，幼儿还可以自由选择合作的对象，以便更投入的参与混龄区域活动。 

2、探索性原则 

在混龄区域活动中，教师尽量不对幼儿的活动做直接的指导，让幼儿通过与材料的相互作用去思考，解决面临的各种问题，积累各种经验。  

3、多样性原则 

首先是混龄区域活动活动空间的设置要多样化，要根据问题情境与幼儿的特点设置封闭的、半封闭的或开放的活空间，以满足喜欢独处、喜欢交往等不同个性的幼儿的需求；其次是混龄区域活动教育的内容应该是丰富多样的，要满足不同年龄段幼儿不同的兴趣需要和表征特点；最后是混龄区域活动教育中教师的援助方式也要灵活多样，要根据幼儿的不同特点给予适当的指导。  

4、层进性原则 

混龄区域活动教育的要求既有层次性又有递进性，层次性是指每个混龄区域活动的教育要求都是有不同的层次，不同年龄、不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情境，充满自信地开展活动。递进性是指问题情境中蕴含的教育要求是逐步提高的，幼儿通过对问题情境开展探索活动。  

5、情境性原则 

在混龄区域活动中问题情境的设置要有暗示作用，使幼儿能够判断问题情境中蕴含的要求，从而可以独立、自主地选择问题情境开展探索活动。  

6、互动性原则 

混龄区域活动活动教育中师生是相互影响、交互作用的，教师通过设置问题情境向幼儿提出教育要求，促进幼儿的发展。同时幼儿在活动过程中反映出来的各种情况又促使教师调整教育要求，改变问题情境和指导方式。在混龄区域活动教育中，还要十分强调不同年龄幼儿间的互动。 

三、混龄区域活动的教育程序 

混龄区域活动教育程序包含教师的活动和幼儿的活动两个方面。教师活动的流程是：确定目标，创设情境，观察、援助、捕捉教育契机，交流讨论四个环节。幼儿的活动包括自主选择、操作探索和交流讨论三个环节。教师的观察、援助、捕捉教育契机与幼儿的操作探索在活动过程中会产生交互作用。在交流讨论环节中师生的活动是融合在一起的。首先我们来看教师活动的流程 

1、确定目标 

传统的区域活动因为参与幼儿的年龄是一致的。因此，在区域目标的确定上分层次的目标较少，多数情况是一种高度的目标来衡量幼儿的活动。但是在混龄区域活动中，由于参与活动的幼儿其年龄段各不相同，这就要求教师在确定区域活动目标的时候，根据幼儿的年龄段、发展水平等多个纬度进行构建。从而使教育目标和幼儿个体发展目标有机的结合起来，以顺应不同年龄段幼儿个体发展的总趋势和个别差异。这样可以使教师依据各年龄段幼儿的个体差异、发展目标与活动目标之间的差异，有目的、有针对性地进行区域活动的指导。

 2、创设情境 

这里所指的创设情境主要是指根据混龄区域活动的目标，创设问题情境、活动情境、交往情境和合作情境。创设情境是大多数学前教育活动都有的环节，那么在混龄区域活动中，由于参与对象年龄段的不同，决定了我们的情境创设要让不同年龄段的幼儿都能找到适合自己年龄特点和发展水平的活动情境，从而使幼儿可以独立、自主地选择问题情境开展探索、交往、合作等活动，建构生活、游戏、社会性等能力。让参与活动的幼儿能够得到实实在在的发展。 

3、观察、援助、捕捉教育契机 

在混龄区域活动中，教师要做到观察、援助、捕捉教育契机，要从以下三个方面入手。

⑴改变活动观。通过研究和学习，教师真正认识到在自主的混龄区域活动中儿童可以满足在现实生活中无法满足的需求，在没有任何控制关系的背景中儿童才能大胆地表现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。同时，在儿童自主的活动中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。

⑵提高混龄区域活动指导的能力。在儿童自主活动中，教师已经改变了过去那种随便干预儿童的活动进程，刻意安排活动，对儿童提出苛刻的要求等现象，而是重视良好活动环境的创设，注重在活动过程中予以适时与适当的帮助指导，并适时适度地介入儿童的活动，与儿童分享活动的快乐。

⑶转变师生关系。在混龄区域活动过程中，教师和儿童共同营造一种友好的、相互信任和相互尊重的良好气氛，使区域活动在教师与儿童合作和共同作出创造性努力的条件下进行。教师不仅是儿童活动的指导者，而且还是儿童活动的伙伴。 

4、交流讨论 

在混龄区域活动中我们重视活动结束后的交流讨论，以交流讨论推动区域活动的深化。在交流讨论的过程中，我们强调大龄幼儿的榜样作用。先请大龄儿童说说自己在活动中的表现，比如今天玩什么、和谁一起玩、怎么玩等等让幼儿在交流讨论中中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。从而，小龄幼儿也渐渐地会在大家面前大胆的进行交流和讨论。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，再把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。 其次来看幼儿活动的流程。 

⑴自主选择 

这是混龄区域活动的开始部分。这部分的关键在于：教师应通过提供儿童自主活动的环境条件，鼓励儿童自己选择决定玩什么，在哪儿玩、和谁一起玩，激发儿童的活动热情和投入活动的主体意识。对于儿童自由选择活动的过程，教师指导的主要策略是观察、帮助和共享，即A、鼓励幼儿自由选择。鼓励的方法通常有语言的启发暗示，也可以是教师的体态表现。B、提供儿童自由选择的条件。包括为儿童提供其感兴趣的、适合其年龄特点的、能促进儿童发展的玩具材料；重视儿童相关知识经验的积累。C帮助儿童解决自由选择中的困难和矛盾，以保证游戏顺利开展。

⑵操作探索 

这是自主式活动模式的主体部分。这部分的关键在于：教师应引导儿童自主开展混龄区域活动，使活动成为儿童充分表现、自由交往、协作创新的愉快的教育过程；使儿童的兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培养，身心得以全面和谐发展。同时，教师要善于为儿童自主展开活动提供必要的帮助指导，以推进活动的进程；要绝对避免过多地干预儿童进行混龄区域活动。教师的指导策略是：A、观察了解。即加强对儿童活动行为的观察，为对儿童活动进行正确的指导提供依据。B、提供适时的帮助指导。一方面教师可以作为儿童活动的伙伴对儿童进行隐性指导。另一方面教师可以通过直接点拨，给儿童以建议和帮助的显性指导。如在健康混龄区域活动中，教师发现玩水池的孩子在一一用手捡拾水底的小铁片时，便提供他一块磁铁，并启发他说：“请你用它来试试，看看会怎么样？”这样，在自然状态下，以不干扰儿童的活动为前提，适当地插入科学教育，让儿童在游戏中自然掌握了磁铁的有关原理。 

⑶交流讨论 

这是混龄区域活动的结束部分。这部分的关键在于：教师应引导儿童自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为儿童提供表现和交往学习的机会。其指导策略是：A、自发交流中，共享活动中的不同体验。教师要鼓励儿童把自己的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，以增添活动的兴趣，为儿童提供表现和发展的机会，并使儿童之间有更多的相互交流和平行学习的机会。B、自发交流中，共同探讨活动中的问题，提高儿童游戏的质量。儿童在活动中常常会遇到困难，教师及时地引导儿童评论、讨论，是发展儿童大胆表达表现、共同探索的有利时机。为此，教师切忌把儿童对活动的自发讨论变成教师对儿童游活动成果与行为好坏的价值判断。 

四、混龄区域活动的教育策略 

1、创设心理自由和心理安全的环境 

心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围；心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责，种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境中才能充分发展个性，才能激发幼儿探索的主动性和积极性。  

2、以探索为中心投放活动材料 

要使混龄区域活动成为一种幼儿自主性的探索活动，各活动区中投放的材料必须蕴含要求幼儿探索解决的问题。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此，在混龄区域活动中，要为幼儿提供具有多用性和开发性的活动材料，同时还要考虑幼儿参差的年龄层次。特别是对材料的投放，重视幼儿的年龄层次的特点，有明显的难易差别。因此我们应根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平有计划、有目的投放材料。在投放材料时注意不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。 案例三：在科学混龄区域活动中为了提高幼儿利用分类、排序来解决问题的能力，对于不同年龄和不同能力的幼儿我们提供的材料各不相同，年龄小的幼儿我们只为他提供单种花色的扑克牌，然后逐渐增加难度。年龄大，能力强的幼儿我们提供的扑克牌花色和数字大小都不相同，两组幼儿的操作水平存在着非常明显的层次性。由于按照幼儿的年龄特点和能力的差异投放的材料，使大龄幼儿和小龄幼儿都得到了发展。 

3、给幼儿充分的操作探索时间不急于直接指导 

在混龄区域活动中要给幼儿充裕的操作探索的时间，让幼儿在探索中体验成功和失败，让他们有机会自己纠正错误，培养他们克服困难的坚持性，提高他们的探索能力。在混龄区域活动教育中，教师的指导应坚持“不愤不悱，不启不发”的原则。知道幼儿在想什么，想干什么，了解孩子已有的经验和水平，有目的地对幼儿进行有效指导。通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高。另外教师能根据观察结果适当调整区角的位置、材料，使其更适合不同幼儿的发展水平、兴趣和需要。引导孩子主动参与各类混龄区域的活动，充分发挥区域的实效性，让各区域都“活”起来。除此之外，教师应放手让孩子们大胆地去参加混龄区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域中，通过混龄同伴之间的共同学习、共同操作、共同探索从而得到发展得到提高。在活动中鼓励孩子。以物代物进行游戏，拓展游戏情节，发展幼儿的想象力、创造力及动手能力，使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富的扩展和提高。同时，教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。

 4、注重活动的过程 

在混龄区域活动教育中的评价应该注重幼儿在探索活动中做出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现，将重点转移到幼儿是怎样获得这些知识的。摆脱了结果的束缚，教师对孩子的引导依据不再是年龄，而是个体的实际水平，老师对孩子的观察分析，不再是你这个年龄应该怎么样，而是你实际上怎么样。由此，孩子获得的发展是实实在在的。 

5、为幼儿创造合作机会的同时教给幼儿合作的方法充分发挥混龄区域活动的优势在开展混龄区域活动时教师要引导幼儿在实践中学会合作。例如引导、组织幼儿进行主题式的合作绘画。在活动中充分发挥混龄区域活动“大带小”的优势，让幼儿在绘画的过程中学习相互协商、互相配合、分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。同时，还可以增添建构区域活动。在建构区域活动中，幼儿间必须通过共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。健康混龄区域活动，就可以给幼儿更多的合作机会。在混龄区域活动中，幼儿有时可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。从而帮助幼儿逐渐习得合作的策略。  

五、最后我们来关注孩子在各个混龄区域活动中的表现 

在混龄区域中孩子们参与的热情都很高。音乐区会播放各种中外名曲，幼儿能在轻松愉悦的音乐熏陶中得到身心全面的享受。在快乐厨房，你可以看到许多小朋友系起小围裙，有切菜的，有包饺子的，有揉面团的，有拌沙拉的，每人各司其职忙的不亦乐乎。在这样的动手操作活动中既增强热爱劳动的兴趣又培养了孩子们团结合作的精神，将学习生活化。在足球区我们的老师率领一批大小不一的小球员在操场上奋勇拼搏，有帅气的小男孩，也有看似柔弱的小女孩，小小球队团结意识更强，围观的小球迷的加油声可响了！在我们的科学探索区，老师每个星期都会想出各式各样的科学探索活动，放手让孩子自己去观察实验，并鼓励他们做好实验记录，特别受大班孩子的欢迎。我们各区域的老师都以一个观察者、引导者和记录者的身份关注幼儿的发展，用文字记载了幼儿每一阶段的活动情况。在户外混龄的早操活动中，小年龄的幼儿往往持续性差，目的性不强，做操水平低。而我们采用以大带小、借助音乐手段等多种方法组织的早操活动，就能很好地调动和激发他们与大龄的伙伴共同参与活动的兴趣。 

案例四：“快乐动动操”开始时，配上曲调活泼的幼儿歌曲，让4个班级的幼儿四散自由地围在教师身边，或与伙伴一起表演，或展示自我优美的舞姿。而当曲调一旦转换为跳跃、动感强、充满激情的乐曲时，整个场面都在发生变动。三位领操教师用带有号召性的言语，向幼儿宣传自己，祈盼有更多的幼儿参加到自己跳操的行列中来。这时幼儿的自由度增强了，活动范围变大了，他们在自由地选择教师、选择伙伴并与哥哥姐姐组合着跳动起来。而三位教师的不同方位跑点，更让活动达到高潮，也更使幼儿获得积极向上的情绪与体验，促进了个体机能的活动能力，加快了代谢过程，提高了锻炼能力。 

六、研究讨论与建议 

1、以社会化学习为主的学前阶段比较适合开展混龄区域活动。 

“学前教育机构是幼儿走出家庭后获得的最初经验。那么，对幼儿来说究竟什么最重要？”美国学者提出的这一问题，引发了幼教界对学前教育目标的进一步思考 。随着新《纲要》的颁布和幼教改革的进一步深入，人们越来越意识到，要把教育目标的重点从以往注重知识技能和智力发展转移到幼儿的全面发展上来。而学前阶段是儿童社会性发展的关键期。经研究表明，2—4岁是儿童秩序性发展的关键期，3—5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。从而可见学前阶段幼儿的学习应该以社会性学习为主，人格与社会性发展是这一阶段的主要任务。而混龄区域活动为幼儿的社会学习创设了丰富的人际交往环境，一个儿童在混龄区域活动中的角色是动态的，是会不断变化发展的：从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。随着年龄的增长、身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。在角色的转换中，他们能更好地体验别人的感受，更好的理解别人，控制自己。幼儿在与年长者的交往中增加知识经验和技能学习的机会。在与年幼者的交往中，增强社会责任心、自主感和组织能力。与同龄区域活动相比，混龄区域活动增加了幼儿与多年龄层次幼儿的接触机会，使幼儿获得了丰富的角色体验，使幼儿在社会认知、社会情感、社会能力的培养上明显优于同龄区域活动形式。 

2、以个性教育为主构建混龄区域活动模式 

萨特利认为：任何年龄的儿童都存在很大发展上的差异，但是不应将这种差异当作组织幼儿活动的准确原则。这一观点的呈现为幼儿混龄区域活动及个性化教育提供了宝贵的理论依据。确实，不同年龄层次幼儿的活动其认知结构、发展速度、经验基础、心理特质等有较大的差异。因此，同一目标、统一步调的活动形式已不能适应不同年龄段幼儿的需求。为此，依据幼儿的具体情况实施个性化的教育在混龄区域活动中就显得尤为重要。因此，在混龄区域活动中，我们主张以个性教育为主要方式来构建混龄区域活动模式。在混龄区域活动中，以开放性的活动为主，孩子们可以根据自己的情况主动地学习，或以兴趣、或以知识经验、或以需要等为依据在各区域内活动，教师则观察了解幼儿的行为表现和个性特点，根据幼儿的具体发展情况有的放矢地实施教育，使幼儿真正自由的学习，并使“教师教育儿童”、“儿童教育儿童”的方法相结合，通过同龄促进、异龄促进、角色换位等方式，促进不同年龄、不同水平、不同个性的幼儿在其原有水平上有较大的发展与提高。 

3、以研究性学习为依托，促进混龄区域活动指导教师的专业成长。 

混龄区域活动的开展对指导教师的专业素质提出了一系列的挑战。面对不同年龄、不同基础、不同需求的活动对象，教师必须学会观察儿童、学会隐性指导、学会应材施教。做良好师幼互动环境的创造者、积极师幼互动的组织者，幼儿主动发展的支持者、合作者和引导者。 

在以课题为依托的研究性学习中，以课题组这个学习共同体为载体，通过共同学习、积极尝试、相互交流，促进混龄区域活动指导教师专业能力的提高、专业素质的健全，向反思型、跟近型、研究型教师转变。 

4、以环境互动为载体，真正实现教育资源共享。 

在混龄区域活动中，幼儿不仅熟悉自己班级的环境，对其他班的环境也比较了解。现在，我园主要采取主题式的活动方式，这一活动方式环境创设的重点就是将墙面环境和区域活动环境有机的结合，使班级环境更加整体。那么，随着主题活动的改变，各班将在原有的混龄区域活动中不断加入新的活动内容。让孩子在与异龄幼儿交往的同时，也不断与新的区域活动内容产生互动，从而真正实现各班教育资源的共享。