课堂提问的策略     

 1、因材施教，提问要有层次性。 首先是提问要有目的，有计划，有一定的层次，具有一定的梯度，切忌随意。教师的提问要有推进教学进程的一般问题，更要有突出教材重点难点的关键问题。比如在教学“百分数的认识”一课时，教师提出了以下问题：（1）生活中，人们为会么喜欢用百分数？用百分数有什么好处？（2）百分数的意义是什么？（3）百分数与分数有什么相同点和不同点？这三个问题看似简单，但实质上涵盖本节课所有重难点。正上因为一节课只研究这三个问题，所以学生能聚焦疑点，响鼓重锤，思有所得，在交流时才有话可说。

2、因势利导，提问要有启发性 为了有效地推进教学进程，必要的筒单提问也是不可少的，如口算、复述公式法则等。但是在教材的关键点上，在课堂教学的关键环节上，所提的问题一定要有启发性。例如：教“三角形内角的和”引出课题时问：“我们知道正方形、长方形的四个角都是直角，所以它们内角的和是多少度?”(使注意向着内角的和)“三角形的三个角大小是不固定的，那末我们怎样知道三角形内角的和是多少度呢?”(使注意集中在三角形内角和这一点上，并激发学生的求知欲。)前一个问题要求回答，后一个问题不必回答，可接下去说：“现在我们一起来研究这个问趣。”

 3、突出重点，提问要有巩固性 此外，在课堂教学的巩固练习时，要注意设计带有诊断性的题。一堂课的新内容学完了，究竟学生有没有掌握本节课的教学重点呢？这就要通过练习来巩固，也要通过提问来反馈，以便矫正和补救。这样的提问不能太直太简单，要有一定的迷惑性和诊断性，以多角度了解学生的掌握程度。如在教学“方程的意义”一课时，我把以下几个问题作为教学的主线。（1）什么是方程？（2）为什么要学习方程？（3）方程就是等式吗？教学中，利用天平，让学生读方程，体验天平两边是相同的。引导学生了解等式。进而引导学生对等式，方程和不等式进行对照、比较、辨析，不仅会让学生对三者之间的关系得以明确，而且对方程的概念也得到进一步地强化。

 4、因人而异，提问注重差异性。 教师让学生回答问题时，题目的难易要根据学生能力因人而异。小学生的学习能力是有差异的，反映有快有慢，表达能力有强有弱，让学生回答问题时要分别对待。对基础好能力强的学生，要在关键时刻发挥他们的带头作用，让他们回答带启发性、探究性和归纳总结性的问题，激发他们对数学的兴趣，培养他们探索问题的习惯和分析归纳的能力。对学困生不能嫌弃，不能冷落，计算题和再现性的问题要多让他们回答，鼓励他们学好数学的热情。在教学中，要让每一位学生得到不同程度的发展。