小学数学课堂教学中有效追问现状的问卷调查与分析

——对学生进行的小学数学课堂教师追问调查研究

（一）调查目的

“数学是训练学生思维的体操”，数学的活跃应是一种无声胜有声的“豁然开朗”的顿悟，或是深有同感的会心一笑。

1、为了了解教师课堂追问的方式，更好地了解学生对课堂追问的看法和意见，针对小学数学课堂教学中追问的现状，进行全面的回顾和深刻的反思。

2、为了更准确地制定课堂追问的策略，从而提高课堂教学的质量。

(二）调查对象和过程

研究采取随机抽样的方式抽取我校五、六两个年级的各一个班的学生，作为本次调查的样本。

本调查使用自行编制的“小学数学课堂教学中有效追问的现状问卷调查表

”对被试对象进行问卷调查，答卷时间为10至15分钟，采用团体实测，当堂收回的方式。尽管由于客观条件的限制，两个班学生的样本容量有些少，但也能反映出小学数学课堂追问的特点，所反映出来的问题也具有一定的普遍性。

（三）调查结果及分析

调查表统计结果如下：

  小学数学课堂教学中有效追问的现状问卷（学生卷统计）

综合调查表填写情况，反映出课堂追问的现状如下：

1、小学生对课堂追问的基本认识。

从调查结果看，大多数学生对数学课堂追问给予了积极的评价，有17﹪的学生认为课堂追问对自己非常有帮助81﹪的学生认为对自己有帮助，极大或在一定程度上提高自己的思维能力。调查表明学生对课堂错误追问的处理表示基本满意，41.67能达到学生所要求的处理方式。课堂追问作为课堂教学的重要手段，贯穿课堂教学过程的始末。

2、小学生对课堂追问的回答意愿。

作为一名学生，在课堂上被老师指明追问的机会是很多的，老师在追问后留给学生的思考时间是否足够？学生答错问题后他们的心理活动又如何？调查结果表明，38%的学生答错后仍然愿意回答问题的学生，只有2.7%的学生不愿意回答接受老师批评，有31%的学生希望老师“稍加提示，或是延长时间，让自己继续作答。

3、小学生对课堂追问的对象表述。

51%学生认为老师的问题能面向全班学生，对于好差生的理答比率接近。

综上所述，调查结果表明学生反映出课堂追问存在的问题有以下几点：

1、教师课堂追问的语言过于单一，用“对不对”或“是不是”的语言达到67%。

2、有41%的学生认为老师追问后的思考时间不足，影响了回答质量。间接反映出教师的追问频数偏高。

3、学生对追问的理答时间要求延长，并希望自己修复错误。

要解决以上问题就要求教师在课堂追问时要把握学生的心理特点，从学生的角度，设计出对学生有帮助的问题。在追问时还要注重方式方法，以及采用恰当的评价方式。只要解决好以上几个问题，课堂追问的效率自然会提高。