学校为主导，家庭为基础

　　“周一至周五每天打卡一次，打卡方式为提交一两张照片，配一句文字说明”……有些学校的劳动教育仅停留在“拍照打卡”阶段，很多家长反映增加了他们的负担。

　　顾建军提醒：“开展劳动教育，学校发挥主导作用，家庭发挥基础作用，学校与家庭、社会要协同推进。劳动课程内容是为学生设计的，强调学生亲身实践、亲历情境、亲手操作，劳动课中一些劳动项目，家长不能包办代替。家长要注重日常生活的言传身教，鼓励孩子自觉参与、自己动手，在与学校协同指导孩子劳动实践中见证孩子成长。”

　　为了鼓励学生自己上手劳动，防止家长代劳，顾建军建议：“学校也可通过劳动过程展示、劳动体悟交流等评价劳动过程。”

　　值得关注的是，在农业生产劳动方面，新课标中出现体验种植蔬菜、饲养家禽等，或根据区域相关规定，合法合规饲养1～2种常见家畜等内容。在第四学段（7～9年级），还出现体验当地常见的种植、养殖等生产劳动，开展组合盆栽、农副产品保鲜与加工、水产养殖等劳动实践内容。

　　对此，顾建军说：“无论是项目的选择与确定，还是课程资源与场所的建设，都提倡因地制宜。新课标提出的课程内容具有较大的选择性和开放性，不搞一刀切，并不要求每个学校都要养鸡养鸭。”

　　新课标提出，学校可结合实际，在不同学段自主选择确定任务群学习数量。

　　“各学校应从实际情况出发，根据课程内容结构要求，选择和确定劳动项目。同时，提倡充分利用学校和社区资源组织课程实施，有条件的学校可根据需要建设符合教育要求、安全可靠的劳动园地和场所。”顾建军认为。