说实在的，从撰写立项书到开题，到开展研究，到中期，我一直有一个深深的困惑：什么是劳动教育的途径，什么是劳动教育的方式？二者有何区别，又有何联系？如果不把它们的内涵与外延搞清楚，课题研究一直就只能糊里糊涂，非常担心由于方向性选择出问题而导致课题研究最终不能通过验收，有负于大家的期待。

期间，问了一些身边的人，似乎大家也都被我问蒙了，思想良久，尝试着举例来解释，似乎途径就是方式，方式也可以说成是途径，比如，在班务中开展劳动教育，是劳动教育的途径之一，也是开展劳动教育的方式……

困扰了一年多时间，我尝试坐下来给自己解惑，查询了一下词典：

“途径是指方法、路子，就是一件事物与另一件事物发生联系，如果一件事物能使另一件事物发生改变那么这两件事物便有联系。”我理解就拿我们要培养孩子的劳动素养来说吧，通过某项具体的活动，能够让孩子在这项活动的过程中有劳动素养的提升，那么这个活动就是我们对学生进行劳动教育的途径。我们让孩子进行绿植的养护，孩子通过浇水、施肥、除虫等活动，帮助植物健康茁壮地成长，最后植物开出鲜艳的花朵，美化大家的生活，让孩子在这个过程中获得了养护绿植的知识，提升了动手能力，体验到自己对于绿植、他人、社会的价值，让孩子的劳动素养得到提升，养护绿植就是一项成功的实现劳动教育的途径。

接着查方式，解释多种，但是这个解释被我接受了，“可用以规定或认可的形式和方法。”老人经常骂晚辈讲话没有方式，比如，孙子在三十晚上问：“爷爷。喝不喝啦？”爷爷一个劲点头说：“喝，喝。”于是在三十晚上爷爷被孙子灌醉了。第二天，孙子问：“爷爷，你不能喝酒为什么昨晚还一个劲地喝啊？”爷爷生气地说：“傻孙子，三十晚上你问我喝不喝，我怎能不喝呢！”原来当地的方言中“喝”与“活”同音，为讨吉利，爷爷也就不避“醉”了。从这个故事中不难看出，孙子关心爷爷没错，但是问的方式错了。联系到我们进行的劳动教育，如果让二年级孩子翻地，目的是好的，但是明显超出了孩子的承受能力，这样的劳动教育方式就是不合适的了。如果二年级的孩子拔拔草，采摘采摘果实，品尝一下果实的味道，这样的劳动教育方式是合适的。

似乎，这样解释，我就清楚了，也能说得通了：劳动教育的途径是能够达成劳动教育目标的劳动实践，劳动教育的方式，是指所采取的劳动教育实践活动是科学的，合理的，孩子们能够接受的。

不知这样的探究是否正确。