芜湖市五显中心小学  周春林

        摘要：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。[1]品德教育需从小抓起，但就当前小学品德教学而言，情况堪忧，尤其是农村小学品德教学，当前农村地区由于受重视程度不够、教学设施陈旧、师资力量缺乏等原因小学品德教学质量一直相对落后，难以适应当代社会发展的需要。要改变这一状况必须要学校、学生、家庭及社会多方的努力，从教育理念、教育经费、教学方法等多方面着手，改变目前落后的品德教育状况。

        关键词：农村小学；品德；重视程度；教学设施；专业教师。

        引言

品德教学涉及语文、地理、历史、道德、法律、政治、经济、文化、环境等领域，它兼跨自然科学与社会科学，对于促进学生身心全面发展和自身素质的提高等方面有着其他学科不可替代的作用。品德作为小学生的一门重要的课程，对培养孩子良好的品德和行为习惯有着重要的意义。洛克曾说过智育只能是德育的辅助品，学问只能作为辅佐品德之用，对于心地良好的人来说，学问对于德行与智慧都有帮助；对于心地不是良好的人来说，学问就会使他们变得更坏。因此可以说一个人的品德好坏会直接影响社会的发展。然而当前在农村地区，尤其是广大中西部农村地区，由于经济条件的限制，人们落后观念的束缚以及不合理的教育体制阻碍等因素的共同影响，我国农村小学品德教学出现一系列问题。本文中我们共同探讨农村小学品德教学中存在的几个问题，并提出几点解决问题的策略。

        一、农村小学品德教学存在的问题

        1、重视程度不够

（1）学校不重视，品德课被视为副课中之副课，一周只安排两节课，安排的教师大多都是已经担任了语文等主课教学的兼职老师，而语文教学本身工作量就大，且教学任务繁重，他们授课时又有多少精力可以投入到品德这门学科的教学中去。并且用品德课来上语文的现象已是家常便饭。

（2）学生方面，由于不是主要科目，许多学生根本不把它当作一回事，甚至觉得品德还不如美术课重要，很少花时间学习品德方面的知识。上课不注意听讲，课后也不加强巩固。

（3）学生家长也很少关心孩子品德方面知识的学习，他们大多认为孩子只要学习成绩好就行，而且一致认为孩子小时候的一些不好的习惯和行为都是因为年龄小，不懂事没开窍，等他们长大了渐渐就好了。殊不知孩子的身心如果得不到健康的发展，倘若将来误入歧途，不仅毁掉自己的前途还将危害社会。2004年云南大学发生一起震惊整个社会的大学生杀人案至今引人深思。十多年过去了，但一听到马加爵的名字，我们有深恶痛绝也夹杂着不解。马加爵，1981年青年节出生，汉族，云南大学化学院生物技术专业2000级学生。 2004年2月13-15日杀害4名同宿舍同学，同年6月17日被执行死刑。 由于马加爵家庭贫困，舍友及同学对他有些瞧不起，长期对他有蔑视，加上自身心理产生的自卑感，在受到这种不礼貌的“待遇”下，加之打牌马加爵聪明，总是赢，同学故意说是他作弊而引起吵架，使得长期抑郁的心态终于爆发，而导致了悲惨的事件发生。笔者回顾当年这起惨案时在想，如果这个农村孩子的品德与价值观念能正常一点，心理再健康一点，心态再正常一点，道德法律意识还尚存一点，也不至于心理极度扭曲导致犯下命案。他这种丧心病狂的行为不仅毁了自己，还让四条鲜活的生命逝去，造成了五个家庭乃至社会无可挽回的悲惨结局。

        2、教学设施陈旧

实际上，现在农村地区大多数学校的教具，要靠品德教师自己动手制作。多数教师仍靠一支粉笔，一块黑板，一本书支撑品德教学。以笔者曾经实习过的六安市石婆店镇凤凰山小学为例，这是一所典型的交通封闭的村小，教学设施相当简陋，教室没有配备班班通，学校连一个标准的多媒体教演室都没有！可想而知我国农村地区小学教学设施是何等之差。通常情况下教师上课都只是靠嘴皮子讲，倘若遇到一些很棘手的问题教师也只好用手绘的简图来分析或者利用肢体语言来讲解，以便于学生理解，但这只是少数教师的做法，更多教师选择的是避而不谈，因为实在是没有条件做到。无法实现现代教学技术在品德教学中的应用。特别是一些偏远落后地区的小学甚至连挂图、模型、基本的教具都没有。这样引起学习效果的不佳，进而影响教学双方的情绪，导致教师烦教，学生厌学。这个问题主要是由农村地区相对落后的经济状况引起的，同时地方的政策倾向也在很大程度上影响到教育整体水平的提升。农村地区经济落后，地方财政力量薄弱，无法靠大量的资金投入来改善目前品德这类副课的现状，支持品德教育的发展。

        3、师资队伍力量缺乏

现今农村师资欠缺，很多学校和班级的品德教学工作就由其他学科的教师来兼任，教师的主导作用难发挥。品德专职教师队伍太薄弱。一方面，语、数教师都集中精力抓“主科”的质量去了，根本无心钻研品德新课程的教学，有的干脆把品德课改上成语文或数学，偶尔上一节品德完成任务就了事，导致小学品德课“瘫痪”。另一方面，二线教师这群队伍大都年龄偏高，存在年龄老化、素质偏低等不足，导致小学品德新课程改革难于推进。此现状农村小学尤为显著。就笔者所在五显学区而言，整个五显学区，一所中心校，两所村小和一所教学点共四所学校，教职工人数  62个，唯一的思想政治专业的教师目前担任的是数学学科教学，师资情况令人堪忧。就笔者自身的从教经历来说，在马场教学点任教的四年里，本人除了担任语文、英语两门主课，其余副课也都是全部包揽。试问，一个人能有多强的精力能胜任品德这门本不受重视的学科教育，又有多大的能耐能保证面面俱到。这样的教育结果会怎么样？可想而知，这不止于力量不足，就是知识上也会显得爱莫能助。在广大农村，就连英语这样的主课都是兼职老师担任，何况还是品德这样的小学科，这种现象已经屡不见鲜。在德育实践过程中，品德课的重要地位却被无意识的降低了，教学工作被“软化”，品德课的奠基作用得不到充分的发挥。

        二、农村小学品德教学问题解决策略分析

解决这些问题需要社会、学校、老师、学生及家庭多方面共同努力。

        1、教育理念要更新

（1）理念决定行为方式，理念是行动的先导，没有正确的理念，很难有正确的行动。思想品德新课标对教学起着指引和规范的作用，是思想品德教学的指导性文件和纲领性文件。教师要认真研读新课标，研究新课标关于思想品德课程的性质和理念的阐述；研究新课标对于内容标准的解读；研究新课标的实施建议。只有这样，才能使自己的教学行为不偏离新课改方向，使自己的教学不流于疏漏。教师要把新课程的一般理念，应用到思想品德学科教学中，并加入独特的理解和针对性的运用。坚持以学生为本，坚持面向全体学生的教育观念。面向全体学生是现代教育的理念，思想品德课程尤其强调这一点。思想品德课是以人为对象，人的发展是品德教育的目的和归宿。孩子的认知能力、思维敏锐度和接受能力是有差异的，但是培育优良的思想品德的要求是一致的。以人为本就要保护所有学生的自尊心、自信心，尤其是品德学习和品德发展有困难的学生，更要给予关注和帮助。

（2）传统教育过分注重教师教的过程而忽视学生学的过程，忽视了学生学了多少掌握了多少、学生参与活动情况、学生的认知能力是否得到发展等等。大多是采用讲解—传授说教教学模式开展教学，忽视了学生的主体地位和主动作用，不利于调动学生的学习的积极性，也不利于学生知识面的拓展和创新能力的培养。教师站在教育教学的第一线，教师的教育理念直接影响学生的学习和发展，因此，转变教师的教育理念具有很重大的意义。教师应抛弃传统的以“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”的教学思想，树立现代教育理念，确立以“学生学习为中心”。教学的内容不应局限于教材，教学的形式也应不拘泥于单纯的讲授。同时教师还要转变自己的角色，建立起民主、平等、合作的师生关系，尊重学生、相信学生、启发学生，创建良好的学习氛围，激发学生的学习动力，成为学生的学习伙伴。

（3）家长要改变以往只关注子女的升学考试科目的成绩，而不重视其他课程的学习，势必会影响子女的全面发展和身心的健康成长。长期以来，广大家长片面追求升学率的强大舆论牢牢地束缚住学校教师的手脚，教师们为了满足家长的期望，围绕学生的升学率而呕心沥血，使教育变成了典型的“应试教育”，现代教育理念在农村难以真正实现。因此，转变家长的教育理念显得相当重要。

（4）学生也要转变品德这类副课学习的理念，培养学习兴趣，主动配合老师教学，养成自主学习的好习惯。依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。在民主开放的学习氛围中，树立正确的世界观、人生观、价值观。

        2、教育经费要投入

学校要争取更多的人力、物力，添置教学设备，聘用专业品德教师。增加教学设备，鼓励品德教师开展丰富多彩的活动。品德学科有它自身的综合性和人文性的特点，小学品德课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，而这教学目的的达成，直观教学是教学中至关重要的教学手段，它通过学生的视觉、听觉直接感悟事物的特征，因此学校必须增添一些硬件设施和教具，例如：教学基本实验器材、小模具、植物标本、图片等，运用投影、幻灯、录像和多媒体等现代化手段进行教学，尤及是多媒体教学，多鼓励品德教师做课件，这样做即可极大激发学生学习品德的兴趣，又能帮助学生增加对品德的感性认识，从而在学习中促使身心都能得到健康发展。针对农村大量的兼职品德教师，要彻底更换绝不可能。但教育部门可以多安排一些品德学科知识方面的培训，提升兼职品德教师自身的素养，以便更好地开展教学。另外，对于品德教师所教授的优秀班集体，以及在品德学科方面有建树的老师给予一定物质奖励，鼓励教师努力提升专业素养。

        3、教学方式要改革

小学品德教学要根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，联系学生的现实生活的经历与体验，通过“发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题” 的学习过程，提高学生学习品德的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的的创新意识和创新精神[2]。实现寓教于乐，在做中学。让生活走进课堂，再从课堂走向生活。让美好的道德认识指导学生的生活，让美好的道德情感滋润学生的生活。在平时的教学中，教师要多采用活动的方式让学生去实践，并注重引导学生自觉主动的参与。要从根本上改变学生的学习方式，也要求品德教师必须改变原来灌输式讲授的单一教学方式。一方面教师要加强学习，提高自身素质，增强自身的文化底蕴和人文素养；不断加强品德方面专业知识学习，努力学习各种新知识和偿试新的教学方法；不断提高自身科研能力；使自己具备有综合品德专业知识与教育学方面的知识并灵活运用于实际教学过程的专业素养。[3]另外努力给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索的过程和经历，让他们拥有更多的时间自主学习。例如：交通安全知识竞赛、天气的观察、感受风的变化、动手培植花草、文明礼貌知识竞答、手工小制作等活动。通过这些丰富多彩的活动会极大提高教学时效，优化教学效果，达到培养学生的自学能力和实际操作能力。正如伟大的人民教育家陶行知说过的“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”。将书本知识与生活实际相结合，让学生形成健全的人格，健康的心理，正确的价值观念、辨别是非的能力以及动手创造的能力，达到巩固效果。

        三、结语

任何一个改革是否应该开展的决定性因素在于其价值的大小，在实施素质教育的今天，领导和教师都要端正教育思想，更新教育理念，切实把“德育为首，德育兴校”落到实处，学习品德知识的重要意义前面已经提到过，这里就不再赘述。综上所述：我们可以认识到农村小学品德教学改革迫在眉睫。我们相信在学校、学生、家庭及社会的共同努力下，大力宣传品德教育的重要意义，努力改善品德教学的基本条件和改革落后的教学方法，广大农村地区的品德教学就一定会有很大的改进，学生的身心一定能健康向上的发展。

        参考文献：

    [1] 《全日制义务教育品德与生活课程标准》2002年6月 

    [2] [美]罗伯特• 斯莱文《教育心理学》：理论与实践。姚梅林，译。人民邮电出版社，2004版第166页

    [3] 周成海：《现代教学理论与有效教学模式》，东北师范大学出版社，2014年4月第1版，第157页