立项号

课题名称

中学生物课外实践活动的研究

负责人

张亚宁

所在单位

长安区第五中学

结题报告

关键词

课外实践活动 生物教学 生物学素养 积极性 学生为主体

结题

报告

摘要

  课外实践活动的特点是不受教材的约束,不受传统教学模式的约束,具有很大的灵活性,它以学生为主体,活动中需要学生的合作和探究,体现了新课改的特点。同时课外实践活动也是生物课堂教学的有益的补充和延伸. 通过参加课外实践活动，教师的教学水平得到了提高，对课堂教学有更好的促进作用,也能够提高学生的学习兴趣,能让学生全身心地投入到学习中去。

结题报告

一、课题背景及界定

生物是一门实践性很强的学科。新课标提出“倡导探究性学习，希望改变学生的学习方式，使学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集、处理信息、获取新知识的能力、分析并解决问题的能力。”但在生物教学中教师重视理论获取和考试技能的训练，忽视学生的生物实践应用与解决实际问题的能力。在生物教学中不仅需要注重学生知识的掌握，也要关注实践能力的培养，以便学生能够运用生物学原理、视角来解决实践过程中的问题，因而在生物教学中开展课外实践活动就显得非常重要。在生物教学中开展课外实践活动有助于生物课程的改革，本课题通过对生物课外实践活动的调研，分析其现状与存在的问题，为改进生物课外实践教学提供依据。

国外实践活动的发展：日本把第二课堂列入教育计划、其目的在于培养学生应有的社会观和道德观;发展和锻炼学生的个性和自主性，同时锻炼其生活能力；英国则注重教材的实践性，许多章节都规定了一些课外实践活动，让学生去野外、农场、工厂、医院等进行实地考察、采集、走访。各国相互呼应，不约而同地全面启动了基础教育课程改革。国内新课标对生物课外实践活动课的要求：新课标在继承我国生物教学传统优势的基础上，力求注重学生的发展和社会的需要，更多地反映出生物科学技术的最新进展，更加关注学生己有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节；一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

二、理论依据及意义

理论依据：在新课程改革的要求下，生物课堂不能仅局限于课本理论知识的传授和考试内容的强化训练，为了全面发展学生思考、动手、创新能力，通过课外实践活动来对课堂进行深化，丰富学生的课外生活，拓展他们的知识。从而带动生物课堂教学多样化。

意义：我校课题组试图摸索生物课外实践活动与培养学生科学素养的内在关系，形成如何在生物课外实践活动中去培养学生生物科学素养的理论，为各位同行提供新的模式。引导学生自主探究和自主学习，对于学生未来的影响是极其深远的。对学生的评价是活动过程中必不可少的环节，那么在新课改环境的背景下建立一种合理、有效的学生评价机制是极为重要的。在开展《中学生物课外实践活动的研究》课题的研究中，开展生物课外实践活动,能够有效地扩大学生的知识领域,开阔学生的视野,强化对课堂知识的理解,学生的观察、思维和实际操作能力得到提高，学生的合作精神、协调能力及动手能力有着长足进步，提高了学生的科学素养。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）研究目标

1、通过课题开展让尽可能多的学生参与到生物课外实践活动中去，丰富学生的课余生活、激发学生的学习兴趣、提高学生的是生物科学素养。

2、开展一些适合我校实际情况,便于学生开展的生物课外实践活动，初步摸索出开展这些活动的有效方式。  

3、通过课题的开展，提高教师的业务水平，摸索出一套具有本校特色的生物课外活动校本教材及生物实践活动评价体系。

（二）研究内容 

1、研究农村学校生物课外实践活动的内容、形式和途径。

3、研究生物课外实践活动对学生的影响

4、研究生物课外实践活动对教师的业务能力提高的促进作用

5、研究生物课外活动对课堂教学的促进作用

（三）研究方法

1、文献法：分析国内外有关生物课外实践活动的研究现状。

2、访谈法：对教师、学生和家长进行访谈，了解其对生物课外实践活动的认识。

3、问卷法：掌握生物课外实践活动的开展情况和可能存在的问题。

4、比较总结法：比较多种生物课外实践活动在不同情境下的优缺点，总结一些可借鉴的方式和方法。

5、行动研究法：开展实践活动教学，针对生物实践中存在的问题，不断优化方案或计划，发现、分析和解决存在的问题。

6、个案分析法：对生物课外实践活动进行研讨展示，收集典型案例，认真分析和反思。

（四）、研究的步骤和过程：

1、准备阶段：2015年12月，确定课题、成立课题组、可行性调查。

2、实施阶段1：（2015年12月-2016年9月）

①确立学生课外实践的课题（是以课本为载体，初步确定的课外实践活动）。

②教师对实践过程作出指导，包括实践活动计划的制定，报告的书写等。

3、实施阶段2：（2016年3月-7月）大面积开展课外实践活动，并收集每次实践活动的材料和结果。      

4、总结阶段：（2016年9月）全面总结、并展示学生活动成果，结题、并接受课题鉴定、形成结题报告。

四、研究结果与成效

第一篇：《生物课外实践活动开展模式的探索》

自开展关于生物课外实践活动的研究以来，开展了丰富多彩、形式多样的课外实践活动，如：参与农业劳动，到葡萄园帮助果农，参加劳动实践；开展关于生物课外知识方面的讲座，如食品安全讲座；对学校内的植物进行识别、分类，编撰长安五中植物录。积累了大量开展生物课外实践活动的经验和教训。过程中遇到了很多困难，不过在全体师生的共同努力下基本完成活动任务，取得了丰硕的成果。教师及学生强烈要求在以后的工作、学习中将此类活动坚持下去。为了在以后开展生物课外实践活动能够更加顺利、有序、高效，提高活动水平、价值；避免一些不必要的错误，使全校生物教师和学生能够实现经验交流和成果共享。在经过了相关领导和教师的讨论，结合学生部分建议的情况下，初步确定本校开展此类活动的模式、步骤如下：

（一）开学初制订活动总目录

凡事预则立，不预则废。一名任课教师，开学初要制定教学计划；一名班主任，要制定班主任工作计划；同样，当要在本校开展《中学生物课外实践活动的研究》时，也必须制定详实、可行的科研计划。当本课题组成立之后，首先要对本学期的研究做一个长期的规划。经过研究之后，初步制定了活动的计划。明确了课题组成员要定期碰头，交流最近的研究现状。

（二）选定活动内容、形式

生物课外实践活动的形式多种多样，项目种类繁多。但考虑到一些实际情况时，真正能开展的活动内容和形式是有限的。考虑的诸多因素之后，大致确定了几种实践活动的形式和内容，并在后来的实践过程中不断的调整。明确每次活动的主要负责人，之后由个负责人就各自负责的活动指定具体、详实的活动计划，汇总其他成员对本活动的意见和建议。

（三）制订活动计划

明确了活动的内容、形式及每次活动的负责人之后，由负责人制定详细、可行的活动计划。包括活动内容、形式、活动目的意义、活动时间及行程安排、参与的人员及分组分工、活动过程、活动成果等，为活动的开展做好充足的准备工作。明确活动的评价机制，应综合考虑学生表现的各个方面，要保护学生参与活动的热情与自尊，避免打击学生的活动积极性。

（四）思想动员、明确原则

实践过程中学生是主体。开展活动的目的是提高学生的生物学素养、激发学生学习生物的兴趣、加深学生对课堂知识的理解、记忆和应用能力。部分教师和学生表现出较高的积极性，但也有部分老师和学生对此类活动的兴趣不高，提出开展活动的各种难处。因此，在积极筹备活动的同时，需对师生进行必要的思想动员。让参与活动的全体师生充分认识开展实践活动的必要性、可行性、价值性，提高他们的积极性，对他们提出的合理建议要采纳。

同时，要对参加活动的全体师生进行必要的培训、指导，如活动的方法、活动过程的注意事项、如何保护自身安全、如何采集标本，收集资料，记录数据等。同时，对可能发生的意外做出预测，并建立突发情况应急预案。

（五）课外实践活动的开展

根据制定的活动计划，组织学生到活动目的地参与活动。指导教师根据活动的题目，指导学生在明确活动内容、方法、明确活动范围、注意事项的基础上，分组开展活动。并指导、督促学生做好材料的收集、数据记录等任务。切不可将学生带到目的地后放任自流，甚至嬉戏打闹。同时，指导教师要关注每个小组、甚至每位成员的行为表现，并适时作出现场指导、过程评价等。活动结束，清点人数，检查活动结果、记录。并安排好学生对活动资料的分析、总结等，以便于之后的成果展示、交流与分享。

（六）成果展示、交流与分享

当次活动结束之后，给活动小组预留一定的时间整理、总结。之后安排时间，让各个小组将本组的活动成果，可以以多种不同的形式进行展示，各组之间进行交流与分享。分小组谈谈在本次活动中的收获和不足。教师做出科学的、多维度的点评，对表现积极对小组或个人的要予以肯定、鼓励。

（七）撰写活动总结

由指导教师完成，对活动的各个方面进行总结和反思。提交课题组，由课题组全体成员交流。总结成败、分析原因，为下一次活动的开展提供指导，从而形成一个良性循环。等本学年所有生物课外实践活动全部结束之后，从整体上对本学期开展的所有活动进行总结、反思。

此模式并不完美，但我们是在现有的条件下来开展活动，总结出来的。以后或许还会遇到很多新的问题，没有考虑进去。但这是我们一次大胆的尝试和探索，代表了我们长安五中师生积极探索、不畏艰难的精神。以后我们会继续开展生物课外实践活动，并将此模式不断完善。

第二篇：《生物课外实践活动对教师个人及师生关系的影响》

自我校开展生物课外实践活动以来，在广大师生中引起了强烈的反响，它带给我们太多的变化和惊喜。这些变化不仅体现在学生身上，所有参与进来的教师也都感到受益良多。变化体现在以下一些方面：

（一）教师工作状态的转变

很多师生、家长对开展此类活动兴趣不高。原因有个人因素，也有社会因素，如教育领导部门对此重视程度不高；社会、家长对学生的过渡保护，担心学生的安全；学生的学业负担过重；目前的教学评价体系。很多地方的生物教学都仅限于在课堂中完成，重理论轻实践。对教师而言，按部就班完成教学任务；学生只需要把课堂知识掌握，哪怕你从来没参与过实践活动，影响也不大。每天重复着相同的事情，人的热情还会高吗？因此，在开展生物学课外实践活动之前，生物教学中规中矩，但却略显死气沉沉。

自开展生物课外实践活动，参与进来的教师工作状态发生了明显的变化。教育不再单一，而是充满了变化和挑战，需要不断的学习和探索，不然可能跟不上学生学习的脚步。表面上，这对老师造成了一定的困难，但也激发了老师的工作热情，因为没有老师愿意落在学生的后面。

（二）教师角色职能的转变

新课程的开展在一定程度上对学生的学习起到了促进作用，但学生还是无法获得直观的认知，只是获得间接认识。尤其，生物作为自然学科，如果学生不能获得直观的感受，那么对知识的理解总是有限的。因此，新课标中提出的“教学应以教师为主导，学生为主题”的理念可能会落空或落实的不够彻底。在开展课外实践活动的过程中，充分体现以上理念。在室内课堂中，学生的积极性并未完全被调动起来，很多时候教师为了完成教学任务，代替学生完成部分任务，越俎代庖。而在课外实践活动中，学生的积极性被充分的调动起来，学生完成任务时的时间也比较充足。由于这是一种开放式的活动，教师无法代替学生完成任务。体现了教师在教学中的组织、引导职能，教师角色职能发生了巨大的变化。

（三）促进教师个人成长

活动的主体是学生，并不代表教师的作用不大。相反，教师的作用更加的突显，作为活动的组织者，教师的工作决定着活动能否完成，并取得预期效果。对教师提出更高的要求和挑战，迫使教师去学习，去进步。除了课本知识外，还要学习如何开展、组织课外实践活动，对教师的组织能力、实践能力、统筹能力、沟通能力等都提出了更高的要求。经历了数次实践活动之后，多位老师表示，虽然组织一次活动不容易，但对教师个人业务水平的提高也有很大的促进作用，个人的能力得到提升。以前开展课外活动，大家首先想到的都是困难。现在，提起此事大家都表现的跃跃欲试，遇到困难，大家也会群力群策，想办法解决。同时，经历了课外实践活动之后，教师在课堂上上课时底气更足了，因为很多事物和现象亲眼见证了，对生物学科的理解更上了一个台阶。

（四）教师和学生关系的转变

多次实践活动之后，师生关系得到改善。很多地方的师生关系并不融洽，有人认为教师与学生之间存在着不可协调的矛盾。教师是管理者，学生是被管理者；师生之间年龄有差异、思想上有代沟；加之高中学生处于特殊的年龄阶段，致使很多师生之间矛盾激烈。我校师生之间也存在矛盾。但是在开展课外实践活动的过程中，师生交流的频率和深度远超平时，很多问题必须师生之间密切交流才能完成。大大促进了师生的感情，古语有云“信其师而亲其道”，师生关系的改变对于学生学习生物起到巨大的促进作用。

因此，开展实践活动，不只是学生，老师也有很大收获。

第三篇：《开展生物课外实践活动对生物学教学的影响》

最初开展课外实践活动的时候，作为教师担心的问题还是比较多的，比如开展哪些项目的活动，活动资金来源，教师工作量增加，学生的安全问题，衣食住行等。另外，对学生的学习成绩会有什么影响？有人可能会说“现在不能只拿成绩作为衡量学生的唯一标准了，学生的成绩可能会退步，但收获了很多课堂意外的东西”。作为个人，我完全赞同这一点。但很多老师担心的是，当领导、家长、社会看到学生成绩下降的时候，会理解老师吗？目前，考试成绩仍然是评价一个教师乃至一所学校的最重要标准。事实证明，大家在这一点上的担心是多余的。经过数次实践之后，学生的成绩不但没有下降，反而有一定的提升，和多位教师和学生交流之后，原因主要有一下几点：

（一）极大的激发了学生学习生物的兴趣

学生的求知欲远远超过我们的想象。有的老师可能认为自己的学生没有求知欲，上什么课都无精打采，课本上的知识学过的也总是记不住，更别上让他们自己去探索学习。事实真的如此吗？我也经历过类似的情景，可是当谈到要参加课外实践活动时，一开始还有一些学生有所担忧，但当他们经历过几次，他们的积极性甚至超过了教师。

原来学生并不是对生物课不感兴趣，只是课本上的知识是死的，他们没有亲身去感受过。因此，他们对课堂提不起兴趣。就算有，随着时间这种“兴趣”会慢慢被磨灭。学生以前的自发的一些实践活动，则会被家长和老师认为是不务正业，这对他们的打击非常大。

当这种活动加上老师的指导和组织，同学的合作互助之后。学生学习生物的兴趣被空前的激发了，这种兴趣由课外延伸到了课内，延伸到生物学习的各个方面。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生学习的积极性不言而喻。

（二）能够把理论知识和实践活动很好的结合起来，相互促进

生物作为一门自然科学，其发展从来都离不开生产、生活、实验、实践。很多学生，他们在学校的生物成绩很出色，可是当他们想要将所学的知识运用到生产生活中时却非常的困难，因为他们所学的大多是理论，或许也会进行一些相关的实验。但很明显，这还远远不够，很多时候可能只是纸上谈兵。缺乏了实践的支持，理论可能也并不完善，或者并不能和实际联系的很紧密，这造成了很多困难。

“实践是检验真理的唯一标准”，我们需要合适的机会将理论和实践很好的结合起来，二者相辅相成，相互促进。生物课外实践活动的开展在一定程度上有利于解决这个问题。对于高中生来讲，可能暂时主要是把实践作为提升理论的一种手段，当学生经过实践之后回过头开再回顾课本上的知识时会更加的深刻，这种感觉很好。如果将来，学生从事的工作与生物有关，他们也会庆幸他们曾经参与过课外实践活动，能更快的将知识转化成能力。

（三）有利于生物学知识网络框架的建立

课本上是如何介绍细胞的？首先是组成细胞的元素和化合物，然后是细胞结构、细胞代谢，如何与外界进行物质交换，光合作用呼吸作用，最后是细胞的生命历程。看似层次分明，层层递进。可是在学生看来，知识是孤立、没有联系的。当学生走近自然，看到的生物，哪个不是由细胞组成？要不断的与外界进行物质、能量上的交流，也都有生老病死。这对学生构建高中生物知识网络框架有积极的促进作用，这对于学生学习生物有巨大的促进作用。

（四）实现了合作与共赢

课堂上的学习很多时候是以个体为单位来进行的，虽然有时候也会有合作，但主流上是单一行动的。因此，个体之间的差异巨大。但开展课外实践活动时，大部分的活动必须依靠团队的力量才能完成。小组成员内部又合作，同时和其他小组之间又存在良性竞争，而且只要大家都认真完成的话，成绩或排名并不重要，完全可以实现共赢。完成老师布置的任务的同时，增强了同学间的友谊。

（五）拥有了吃苦耐劳、不怕艰辛的精神

很多学生都是独生子女，缺少吃苦耐劳、不怕挫折的精神。平时做点家务，或者参加集体劳动就哭天喊地，中途放弃或退缩的学生很多。活动的过程中，最初也面临类似的问题。但集体的力量支撑他们坚持了下来，表现出不服输的精神，不愿意本组落在后面，成员之间相互帮助，相互支持，同学们的意志得到了极大的提升，面对困难，不再轻言放弃，而是勇敢面对。而这种精神，不论对他们的生活还是学习都产生了巨大的作用。

为什么开展生物课外实践活动会带来如此大的变化？生物是一门自然科学，纵观生物学史，我们发现生物学的每一步发展都是建立在实验、实践的基础上。传统的学校课堂教育存在弊端，过于注重成绩。知识都是现成的，学生只需要接收老师传授给他们的即可。但不久之后会忘记其中的大部分，因为他们没有亲身经历的。而实践活动的开展，弥补了这一不足。

五、存在问题及改进

1.高中学生在学习上面临着巨大的压力，在高二年级表现的尤为明显，对于较为复杂的课外实践活动来说的时间上难以保证，因此对于课外实践活动的开展带来一定困扰，只能放在两个学期开展，过于复杂的实验，似乎成为学生的负担。导致小组同学间疏于沟通和交流，导致结果不能及时上交。导致了整个研究的滞后。对于这问题，课题组有重针对性实施任务，争取按时并高质量的完成课题。

2.评价环节需要进一步的改善和提高，目前的评价仅局限于汇报展示结果，难以对过程性进行及时、有效和客观的评价，这样对部分小组来说有失公允。

3.解决措施：

（1）对于时间紧张的这一问题，向学校申请在周末进行课外实践活动，让学生在课余有更充分的时间开展进行。定期召开课题组会议，加强小组成员间的交流与合作，集思广益。明确小组成员的分工，专人负责记录并整理资料，保证按时完成。

（2）对目前的评价机制修改，制定更合理的评价标准，尤其课外实践活动中的的过程性评价。除此之外，我们课题组还准备邀请学校领导，其它教研组的老师，网络寻找名师帮助。对学生进行更为客观公正的评价。使评价更加多元化，让学生更加注重实践活动的过程。

参考文献

[1]陆建身.2001．生物教育展望．上海：华东师范大学出版社

[2]《新课程教学设计与课例高中研究性学习实验课例》贾丕编著 远方出版社

[3]《综合实践活动课程的理论与方法》廖先亮编著  武汉大学出版社

[4]赵雪梅.“生物学课外活动的反思”.生物学教学