《探索直线平行的条件第一课时》教学反思­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

蓝海燕

在教学过程的“设疑导入”环节中，通过设置问题串，层层设疑。问题1和问题2的设置带领学生复习了“两条直线的位置关系”和“平行线”的定义，既复习了上节课知识，又为学习本节课的新知识打好伏笔，从旧知识生成新问题，引起学生的学习兴趣。问题3的提出，让学生认识到平行线在我们身边处处都有，与我们的生活紧密相连，进一步引起学生对平行线的探究兴趣。

讲授新课过程中，设计了三个并列的问题。通过教具的直观演示，让学生带着问题去观察，在木条a变化过程中，∠1、∠2的大小与木条a和木条b的位置关系。通过设问引导学生有目的观察、思考，而不是无的放矢。通过思考问题，发现规律，得出“同位角相等，两直线平行”。

深入探究环节中，我通过设置递进式问题串，层层深入，在回答上一个问题基础上引申出下一个问题，环环相扣。让学生随着问题的展开和深入，逐步探究出“过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行”和“ 平行于同一直线的两条直线平行”，使学生在动手实践中学会思考。

   因为我们的学生基础知识薄弱，难度大的问题往往无从下手，不知该如何去思考。我尝试通过设计问题串，从旧到新，从浅到深，把复杂的问题化成简单的问题。先从简单的问题入手，增强学生的思考积极性。在通过后面的问题一步步引导向更深层次的知识前进。这节课整体教学较好，大部分学生掌握了“同位角相等，两直线平行”这一结论并能灵活运用其解决一些问题。但是因为少部分学生基础知识弱，理解能力差，学习积极性不高，没有积极的思考问题，不能参与到课堂教学过程中。在后面的教学活动中，我需要对这部分学生的学习积极性进行引导。