。

一、问题的提出 

小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。” 

通常我们设计作业都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，分层设计的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。 

我们学校生源来得较广，学生水平层次相差较大，家庭教育的差异也较大，这就要求我们老师要正视学生差异，特别是依据因材施教和可接受性原则，进行分层次布置作业，从作业形式、内容和评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，在评价上倡导参与、激励，全面地解决“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足不同层次学生的个体要求，从而使他们的个性得到最优的发展。 

二、课题研究的目的 

通过该课题的研究，让学生掌握学习方法，逐步提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能在原有的基础上有所提高，并得到充分的发展；通过分层作业设计，改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。同时提炼基本经验，探索规律，在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式，提供适合于学生的作业形式与内容，寻找适合语文作业分层的教学策略，进行科学地布置作业，从而减轻学生的课业负担。 

三、课题研究的内容和方法 

课题研究的内容： 

1、小学语文作业量、作业形式和教师作业设计的现状研究； 

2、小学中年级语文分层作业设计的策略研究； 

3、优化小学中年级语文作业个性化设计的策略研究； 

课题研究的方法： 

1、文献研究法：通过计算机网络、图书资料的查阅，了解国内相关指导的理论与实践研究进展状况，为本课题研究提供理论依据。 

2、行动研究法：从实际情况出发，与研究人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。它贯穿于整个课题研究的始终。在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通过实践研究与专家咨询等方法，不断完善研究方案，从而形成优化小学中、高年级语文作业个性化设计的原则和策略。 

3、综合调查法：深入实际，调查了解小学中、高年纪语文作业设计的现状，为本课题的研究提供实施依据。 

4、个案研究法：通过对个案进行分析研究，了解学生的学习心理，进一步调整研究方案。 

5、比较法和观察法：通过对传统作业形式与新的具有个性化的作业形式对学生的影响及完成情况进行观察比较，对学生作业设计方案不断调整，以最优化的作业形式呈现给学生。 

四、课题研究的实施过程与措施 

（一）课题研究的实施过程 

1、学习新课标，转变教师的教育观念。 

继续加强教育教学理论学习，以学习新课标为主要的学习内容，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式，把新课标的理念渗透到作业设计中，作业设计注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要。 

2、改革课堂教学，转变学生的学习方式。 

教师们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。实施了分层作业和创新了语文作业的评价方法后，出现了惊奇的现象，学生不再对作业有恐惧感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的作业；老师也不再为了作业而一筹莫展，而是从学生的作业中得到一份好的心情。学生也能从作业中得到社会能力的锻炼，学习兴趣大大的提高，从而不再对语文课的厌倦，不再是为了完成任务而敷衍老师布置的作业。 

3、设计分层作业，提高课堂的教学质量。 

语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。教学时，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。语文老师也更应在以前的题海战术中解脱出来，放飞困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展。下面我就在层次性作业设计的点滴做法进行汇总： 

（1）作业量分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。 

（2）作业难度分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如，学习《第一次抱母亲》一课后，布置了以下作业：l、写一篇歌颂母爱的短文或者诗歌，也可以自制卡片写祝福的话送给母亲。2、回家帮母亲做家务。3、摘抄有关母爱的句子、文章。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。 

（3）完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。 

（4）讲究评价艺术，保护学生的创造热情 

新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的： 

（1）分层评价，鼓励为主。 

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。 

（2）多向评价，共同参与。 

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。 

（二）研究的主要措施 

1、“自助餐”与“套餐”相结合，作业设计多元化 

（1）特色“自助餐”，彰显学生个性 

，我们充分发挥团体的协作精神，每次作业设计前，都要做好充分的前期准备工作。根据所学课文内容，结合社会生活、时代背景和学生自身的兴趣爱好，对一学期、一个月、一个星期或一个假期的课后作业进行整体规划。如期发放“学生作业形式调查表”，“家长、学生作业满意度调查表”，每学期开展“我最喜欢的一项作业竞赛活动”。 

通过调查发现，学生的生活环境不同，身心不同，每个学生对作业都有着独特的需要。发展性教育理论认为“差异是一种资源”。为此，教师在设计作业，对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，教师在设计课外作业时要考虑到学生的实际情况，作业的设计和布置一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。 

《观潮》这一课分层作业： 

1、辨字组词：潮(   ) 笼(   ) 蒙(   ) 恢（   ） 

             昂(   ) 沸(   ) 贯(   ) 罩（   ） 

2、说说以下词语的意思：

    人声鼎沸   齐头并进    浩浩荡荡    漫天卷地   若隐若现    山崩地裂 

3、摘录文中你喜欢的烟台海的句子，有感情地读出来。 

4、根据课文第三、四自然段创作一幅大海的画。 

5、如果你在观潮现场你会有怎样的感受，请你把你的感受写下来。 

6．学了课文，请你做一回小导游，介绍一下钱塘江大潮，写一段导游词。 

(以上作业，学生自选两三题做) 

     这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”，在这个过程中每个学生都会根据自己的爱好特长主动完成作业，都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。学生交上来的作业，就充分显示了他们的才华，张扬了他们的个性。 

（2）精致的“作业套餐”，提高学习效率 

做好课外语文学习任务整合的研究。人们常说语文是“海”,上至天文，下至地理都和语文有关。语文作业更是大海捞针，茫无边际。所以课题组研究课外学习任务的优化设计，特别是学生节假日期间的作业任务，首先做到内部整合。不能跟着资料跑，跟着感觉走，字词句篇、听说读写做到合理安排，书面和口头训练、纸面和实践有效整合。年级组统一设计为主，各班适当调控为辅。其次，做好各科整合。小学中高年级学科较多，要有效协调各学科的作业量和作业形式，不交叉，不冲突，不加重学生的学业负担。再次，做好课内外整合，做到不做重复性作业，稍作机械性的作业。结合以上三点，帮学生量身定做“作业套餐”，以下是我们为学生设计的一份“作业套餐”。 

四年级部端午假期作业套餐： 

同学们，一年一度端午佳节即将来临，在此祝你及家人端午节快乐！为了更好地弘扬民族文化，过一个有意义的端午节，请同学们完成如下作业套餐： 

【看一篇美文，做好摘抄笔记】 

【积极参加综合实践活动】 

 1、端午节体验活动 

（1）了解端午节的风俗习惯；        

（2）背诵有关端午节的歌谣。 

 2、农庄之旅 

    （1）由家长带领孩子实地参观蔬菜大棚或绿色种植基地，认识各种粮食和蔬菜，熟悉粮食和蔬菜的种类和生长过程，真正进行一次农田劳动，亲身体会一下“锄禾日当午，汗滴禾下土”的感受。明白粮食的来之不易； 

（2）条件允许的情况下，请同学们将参观过程和劳动过程拍摄成录像或照片下周带来。 

2、个人学习与团队合作相结合，学习方式多样化 

（1）提倡合作，培养探究的意识 

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：人的内心有种根深蒂固的需要--总感到自己是发现、研究、探索者。作为语文教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。 

这样使课内探究与课外合作补充，培养学生合作能力、探究性意识，有效地促使学生参与教学活动。 

在学习了《黄河是怎样变化的》这课文后，可布置了这样一道实践性作业——考察我们附近河流的水质，并作简单的分析阐述。学生怀着对地球的无比热爱，走入了现实生活中，他们询问附近的居民，进行河水取样，参观化工厂，发现由于居民生活垃圾的污染和一些化工厂没有经过污水处理设施，直接排污造成的水污染现象非常严重。通过实地考察，学生的心灵受到震动，纷纷表示要从小做起，从我做起，保护周围的环境。 

这样的课外作业，既培养了学生听说读写能力，激发了学生的合作探究意识让学生在实践中增长了才干。 

（2）组建学习团队，营造浓郁的学习氛围 

传统的作业由老师布置，学生被动接受，独立完成。课题组的老师们发现有部分学生，在班级“学在一起，玩在一起”自觉形成学习伙伴，于是便“牵线搭桥”。课题组老师深入通过了解学生，找准角度。经过细致的调查、反复研究，从以下角度着手： 

志趣相投型 学习互助型 性格互补型 区域背景型 网络写手型 

目前课外语文学习社团主要有： 

写作类：“小记者站”、“日记会”等； 

阅读类：“‘子午书简’交流会”、 “曹文轩纯美小说书友会”、“精美散文品读会”等； 

知识类：“文史探航五人团”“春联研究小组”“课本中的民俗研究小组”等； 

其他技能类：“我爱诵读小组”、“演讲兴趣小组”等。 

当然，作为教师要成为他们知心的朋友，鼓励他们的团结互助的同时，要敢于竞争。引导他们在完成学校规定的学习任务后，把充沛的精力用在读书和写作上。并及时批阅、合理评价，有针对性地指导，使指导内容、评价内容系统化。不断的激励，使他们产生了一种有播种就有收获，有付出就有回报的成功感、自豪感。教师还要引导他们既要勇于竞争，也要学会合作走向更大的成功。面对学生旺盛的创作欲，老师要积极支持，并和家长及时沟通，取得家长的配合。 

创作的新鲜感、期待感、成就感可以打动了许多同学的心。钦佩、羡慕之余，更多的学生慢慢也融入到学习团队中来了。学习团队的组建，不但提高了学生个人学习的积极性，班级的语文学习氛围更浓厚了。 

3、阅读与写作结合，提升语文素养 

读书使人灵秀聪慧，读书令人识趣明礼。语文老师要引导他们在读书活动中，遨游书海，呼吸书香，与经典为友，为人生奠基，从而享受读书的快乐，感受读书的幸福，体味读书新生活。课题组成员开展了丰富多彩的读书活动，旨在营造良好的读书氛围，拓宽学生知识面，提高学生写作水平，提升语文素养。 

活动一：语文小报特色展示 

活动二：书香伴我成长演讲比赛 

活动三：年级读书交流会 

活动四：小学生必读书目推选活动 

活动五：我与书的故事征文评比活动 

活动七：儿童阅读教学沙龙活动 

活动八：创建“书香班级” 

活动九：文集整理装订。 

通过一系列的活动，校园的读书氛围浓，学生对语文学习的热情空前高涨，家长、老师、学生，形成合力，组织学生阅读，在阅读中积累、感悟，在写作中思考、提升，学生的语文素养明显提高。 

4、生活与实践相结合，构建开放的作业体系 

《义务教育语文课程标准》明确指出：“应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“在生活里找教育，为生活而教育”。课外作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，构建开放的作业体系。 

（1）演说交际型演说、交际的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁，把以往的语言和本课学习的语言加以运用和创造。 

如教完《负荆请罪》一课，让学生根据课本剧，他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演。学生在生动的表演中，加深了对课文语言内涵的理解，情感的体验。 

教学《生命的林子》后，可以留下这样的辩论题：如果让你选择，你是做“鸡头”还是做“凤尾”？并提出辩论要求：先表述观点，再陈述理由，各抒己见。这样，学生在充分了解和研究课文内容之后，采取有力的论据，阐述自己的理由，于辩论中加深对课文的理解，达到全面的认识。 

（2）角色体验型 教师在钻研教材的基础上，挖掘文本中隐含的教学资源，根据学生语言发展的特点和教学需要设计出模拟的角色，通过语言渲染等手段创设情境，激发学生担当角色的兴趣，调动学生学习的内在能动因素。 

体验父母的生活，可以加深学生对自己父母的了解和热爱，并感受到不同的精神鼓舞。教师是与学生朝夕相处，对学生了解最透彻的人，也是学生最崇拜的偶像。体验教师的生活，可以加深学生对老师的认识和尊敬，并受到人格魅力的熏陶。学完《风筝》后，或可以布置学生走进老师的家庭和办公室，去感受老师的奉献；启发学生自己根据熟悉的曲子，编出献给父母和老师的歌，广泛传唱。这样，不仅可以拉近父母、老师与学生的心理距离，更能够提取好的写作素材。 

（3）亲自实践型课文课程重在实践，而非“言说”，学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程，而是在学生充分“践行”中形成的。我们布置丰富多彩的、开放的实践性活动，不但巩固课堂教学成果，激发学生学语文的兴趣，而且促使学生个性的全面发展。 

低年级尝试“识字”的亲子作业：与家长一起到公园认一认花，请你把花各部分的名称、花的种类写下来或画下来。教师布置这个家庭作业的目的是为了让学生巩固和掌握生字“花”。传统巩固生字的作业就是抄上几遍，或者是组几个词，这对于学生来说，除了机械记忆，并无思维的发展。而在这个作业中，学生不但积累了大量的词语，了解了许多自然常识，而且与家人、同学、老师、大自然作了充分的交流。此作业融语文、美术、常识等学科知识于一体，既提高了学生的语文素养，又培养了学生的综合能力，更重要的是，在完成作业的过程中，学生体会到了那种愉悦的心情。作业生活化设计让作业与学生的思维共进，让作业走进学生的快乐生活，成为学生精彩生活的一部分 

中高年级语文教学中，不乏写景状物的优美课文，给人以很深刻的教育意义。在作业中，针对这样的课文，结合学生生活实际，让学生养些小螃蟹、金鱼、花草等。学生自然兴致勃勃，而且会把这些小东西看成他们生活中的“宠物”，从中也能得到许多课本上得不到的知识。我们还组织学生开展了“抗震救灾义卖活动”、“高年级野炊活动”、“射阳实践基地体验活动”学生所拍的每一张照片呈现出他们快乐的回忆，学生所写下的每一个文字记录了他们成长的足迹。让学生在体验中实践，在实践中感悟，在感悟中总结，在总结中升华。 

“教者有心，学者得益”。实践证明，开放式、个性化、多元化的分层作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。 

五、课题研究的成果 

我在平时的教学实践中，主要从作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层这三方面入手，设计符合不同学生的课堂或课后作业。这些作业的设计，主要遵循的是1.主体性原则（即要激发学生作业的动机；要注意学生的个别差异）2.开放性原则（由课内向课外延伸，特别是要向学生的生活延伸；课内外阅读一以贯之）3.创新性原则。这样的作业，学生不但不感到耗时费力，反而热情高涨，乐此不疲。我们深切地感到，语文作业跟课堂教学一样，只有教师心中有学生，才能被学生认可，才能收到事半功倍的效果。经过一年的研究，主要取得如下成果： 

（一）切实减轻了师生由作业带来的过重的负担。 

过重的课业负担确实减轻了。学生因作业带来的心理负担得到了缓解，以往，许多学生厌作业、烦作业，心理上早形成了一种恐慌，而今，生动活泼的作业已成为学生的期待，作业不再扮演工具的角色，学生把完成作业、设计作业看作一种乐趣，完全没有负重感。 

（二）学生的个性得到了极大的张扬。 

由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，这样的语文作业，让我们的学生成为了作业的真正主人，他们的每一份作业都显示着不同的个性，每一次作业都能让他们个性飞扬。 

（三）教师的科研水平也在不断提高。 

1、教师的创新意识不断增强。每一课，我都设计了创新不同类型的作业。这些设计，虽然水平有限，但都是我们创造性劳动的结果。 

2、教师加强了对业务知识的钻研。我深知要引导学生走向自主发展学习之路，教师自己先要开展语文分层作业设计方面的学习，以学导学。在指导学生的同时，进一步提高自己。因此，我尽量利用业余时间阅读报刊、杂志。如：《人民教育》、《江苏教育》、《中国教育报》等。为了更好地进行实验研究，我们订阅了《小学语文教学》、《小学语文教师》、《语文天地》、《教学与研究》等杂志，从中吸取营养，并将与课题相关的资料均收集起来，整理成册。 

3、我一边教学，一边研究，及时总结经验，积极撰写教研论文，不断提高自身科研水平。 

总之，小学语文作业的设计，要把机械重复的变为灵活多样化的，把单一的知识复习变为知识技能、创新技能的综合训练，把被动完成任务的苦涩变为在学习探索与创新中品尝成功的喜悦，使学生的多种感官参与活动，参与学习，从而让学生认真投入于新颖多样的分层作业之中。 

六、存在的问题和困惑 

我的研究虽然取得了一定的成绩，但也有很多问题需要我们进一步研究、探讨： 

1、由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。 

2、 如何充分发挥学习小组的作用，培养学生合作精神和合作能力，发挥学生作业的能动性。 

3.、学无止境，关于语文分层作业设计方面的理论，本人还需进一步加强。