陪儿童“绘读”——浅谈低段儿童的绘本阅读

糜  娜

（陕西省西安市碑林区东关小学） 

内容摘要

阅读是关系学生发展的重要因素，需要从小抓起，而绘本是小学低段学生首选读物。绘本是通过图画和文字的相互配合来讲述故事的一门艺术。从绘本的图文元素中获取信息、进行联结推论并观照自身经验获得阅读体验的积极主动的建构过程。

关键词

绘本阅读     绘本的特征     小学语文   

一、 绘本的概述

 自古以来书是人类进步的阶梯，可见书在人们学习中的重要性，它是人们获取知识的主要途径，“一本好书可以影响人的一生”。这句话是有道理的，在现代教育中，老师和家长也更关注孩子的阅读，而绘本的出现将我们带入一个图文并茂的阅读空间，它用简练生动的语言和精致优美的图画创造出美妙的故事，不但符合儿童的形象思维特点，引起学生的阅读兴趣，而且受到了教师和家长的青睐。

（一）绘本的概念

 从广义上说，有图画的书就可以叫作图画书，连环画就是图画书的一种。“绘本”一词最早来源于日本，是经由台湾香港传到中国大陆的。绘本在欧美被称为“Picture Books”，直译为“图画书”，因此很多学者在做研究时多采用“图画书”这一概念。

儿童文学理论家、作家培利·诺德曼认为，图画书是一门透过一系列图画与少量文字或者完全没有文字的结合来传达信息或者述说故事的艺术。

 日本“图画书之父”松居直认为图画书是指文和画之间有独特的关系，其中图画是以丰富的、飞跃性的形式表现出只有文字或只有图画都难以表达的内容。松居直先生作了一个非常形象的解释：“文字+图画=带有插图的书，文字×图画=图画书”。

彭懿在其著作《世界图画书：阅读与经典》中说：“在我们通常所说的图画书里，图画不是文字的附庸，不再可有可无，甚至可以说是图画书的生命了。图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说的抽象一点，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。”

北京师范大学教授陈晖在《图画书的讲读艺术》一书中说：“图画书，英文名称‘picture book’，是一种以图画为主要表现内容的读物，一般情况下以出版物的形式与读者见面。”  “我们现在关注和探讨的、与‘picture  story  book’对应的图画故事书，是基于以图为主的图文关系创作的、具有文学性和独特艺术品质的、阅读与欣赏都有别于传统儿童图画故事读物的作品。”

台湾的绘本研究者郝广才说：“‘绘本’大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个主题。”“一本绘本就像一串珍珠项链，要有一根线把珠子串起来。否则大珠小珠散落四处，连不成串。”

在我国漫长的封建社会里，几乎没有直接给儿童阅读的图画书，只在明朝出版过《日记故事》，现代儿童文学先驱郑振铎可以称为我国儿童绘本的倡导者和开创者。到 20 世纪 80 年代，绘本故事书才有了质的飞跃。

（二）绘本的特征  

1. 图画的叙事性

绘本的主体是图画，这里的图画不同于一般的绘画作品。绘本的“图”本身是叙事的，其存在的价值可以传达故事的信息，促进故事的内容。绘本中的图画能“说话”，它可以告诉读者一种思想，一种生活内容，具有交流的作用，因此，光看图也可以明白故事的内容，图画是可读的。

2. 文字和图画的完美结合

绘本是一种图文结合的书籍形式。图画语言的可读性与文字语言对图画内容的依赖性，说明图画故事书的本质内涵在于讲一个故事，即叙事的本质。虽然每本图画和文字的构成不同，但它们并不是孤立存在的，而是作者进行了有目的的结合。

3. 绘本内容充满趣味性

趣味性是儿童文学不可或缺的特点，而低年级学生的认知处于形象思维阶段，单纯的文字叙述会使孩子对阅读产生抗拒心理，而图文并茂的绘本以其独到的趣味性，丰富的文字内容，充满色彩的直观图画，吸引着孩子们的阅读。

二、小学低段绘本的阅读现状      

    低年级学生的识字量有限，他们正处于丰富的想象力，以及对一切充满好奇的阶段，但注意力的不持久性导致低年级的学生在阅读时更偏向喜欢图文并茂的绘本。

国内很多语文教师也幵始在小学低年级的课外阅读中指导学生阅读绘本。部分语文老师会推荐优秀绘本给家长，还充分利用绘本资源，在小学低年级中开展利用绘本进行的一系列语文综合实践活动，提高学生的阅读兴趣。

对低年级的家长来说，大部分家长都认为学生的课外阅读很重要，他们也愿意培养孩子的课外阅读量，并对于孩子的课外阅读给予培养与鼓励。但少部分家长对于绘本的认知不够，只是简单的认为绘本就是带图画的书籍，以及绘本书籍太贵，没能让孩子广泛接触绘本；有的家长能够给孩子选购绘本，但只是让孩子读书，自己从来不读书，没有为孩子创造一个良好的读书氛围，导致孩子对阅读渐渐失去兴趣。

三、关于儿童绘本阅读的建议

（一） 选择儿童有兴趣的绘本

 要让儿童喜欢读绘本，首先要让他们对阅读绘本有兴趣。但是每个孩子的阅读兴趣不同、喜好也不相同，所以老师和家长在对儿童进行阅读绘本的指导之前，应该首先了解儿童的身心特点，清楚儿童所处年龄阶段的喜好，并进行适当的绘本指导和推荐。

（二） 以内容的丰富性和主体性来选择绘本

  绘本的内容涵盖丰富，我们在指导儿童进行绘本阅读时，可以把同主题的绘本搜集在一起，推荐孩子阅读。例如有关于亲情的绘本《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《我妈妈》《让我安静五分钟》等；关于友情的绘本《大手握小手》《最珍贵的宝贝》《平克与薛伊》等；也有关于科普性的绘本《是谁哼哼在我头上》《可爱的身体》《地铁开工了》等，这些不同主体的绘本可以带给儿童不同的阅读体验。

（三） 从绘本的细节处开始阅读

  许多孩子和家长拿到绘本，会习惯性的从正文处开始阅读，殊不知一本精美的绘本，除了正文内容的丰富性之外，它的每一处细节，包括封面、环衬、扉页、封底，作者都有着精心的安排，也有着意义等着大家去思考。如不能错过封面：封面是我们最先接触也最为熟悉的，往往封面上的图画涵盖了故事中最关键的信息；不能漏看的环衬：环衬分为前后环衬，也叫蝴蝶页，在封面和正文的中间，所以很容易被人们忽视，然而绘本的环衬不但与正文故事息息相关，还会提升绘本故事的内容，产生一个意想不到的结果。

（四） 家长、师生互动阅读

     对于低年级儿童来说,他们的向师性很强,所以教师可以对学生进行相对应的绘本推荐,师生共读一本绘本,一起发现故事的精彩内容,交流读后的心灵感受;教师还可以在课下,以绘本为主题,鼓励学生自己敢想、敢创作、敢演绘本故事，并在班里集体交流，激发学生的阅读热情。

家长是孩子的第一任老师。教师可利用家长会等形式，和家长一起了解儿童绘本，告知儿童绘本阅读的重要性，儿童的阅读需要家长的帮助，鼓励家长和孩子一起阅读绘本，创造良好的阅读环境，培养良好的亲子阅读时光。

（五） 扮演式阅读

     可以过让儿童和家长共同扮演绘本中的角色来阅读绘本的一种方法。儿童在看绘本时不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品,还往往会把自己想象成绘本中的某个角色。因此,在儿童阅读绘本时，我们可以让儿童扮演自己喜欢的角色，这样以代入的方式可以帮助儿童更好的体验和理解。比如,在《逃家的小兔》中,彤彤一边做跳进水里的动作一边说:“我跳到水里,钻到水底,妈妈就找不到我了!”滔滔一边缩着身体一边说:“我躲在密密的草丛里,妈妈就看不见我了!”儿童陶醉在自己想象的世界里,享受着阅读绘本所带来的角色体验乐趣。而且,这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身,而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。 

［参考文献］

（日）松居直著，季颖译．我的图画书论[Ml．长沙：湖南少年儿童出版社，1997：5

彭懿．世界图画书：阅读与经典[M]．南宁：接力出版社，2011．9：7

陈晖．图画书的讲读艺术[M]．南昌：二十一世纪出版社，2010．1：9

郝广才．好绘本如何好[M]．南昌：21 世纪出版社，2009．10：12

康长运．幼儿图画故事书阅读过程研究[M]．北京：教育科学出版社，2007．3：141

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