小学语文减负增效作业设计初探

  西安交大   侯  俊

在教改的新形势下，“素质教育”一直是我们学校教育的主流方向。我们始终是在以“新课程改革下的减负增效”的教育教学背景下，高质量地发展、大幅度地提高学生的个体素质，“减负”也就随之成了势在必行的举措。提及素质教育，提及“减负”，人们的目光都会在第一时间聚集到学生的负担上。从以往“多讲多练”的情景陡然转变到“按课表上课”、“精讲少练”，减少学生负担过重的现状，作为我们每一个教师都需要静心思考下一步的教学策略。“如何精备教案”、“如何做到在课堂上精讲精练”、“如何调控四十分钟”、“作业如何设计”、“如何培养学生举一反三的能力，真正实现素质的全面提高”……这些都成了摆在教师面前不可回避的问题。

学生的知识基础和能力大小各不相同，个性千差万别，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。而承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特性。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”为此，作业应针对学生的差异，分层布置，以便适应各种类型学生发展的需要。让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。

我的做法是：1基本题加附加题。例如教学《一株紫丁香》一文后，我设计的基本题为：背诵。附加题为：读其中的比喻句，并说一说好在哪里？ 2、必答题加自选题，如在口语交际《秋游》之前，我要求学生在课外查找关于秋天的一些词语，小则几个，多则十几个，可各人自己掌握。这样的作业具有较大的弹性。在最后的汇报中，全班共摘抄赞颂秋天的词语一百多个，大大丰富了学生的词汇。3、参差的预习题，各人可自由选做。例如，在教学《日记两则》一课前，我根据课文插图布置了一道差异性预习作业，分层设置了三道题目：

（1）观察插图，说一说作者描写了哪些人及其表情，在干什么？

（2）观察插图，然后填空：

（   ）的女孩 （   ）的书包 

（   ）的裙子（   ）的心情 

（3） 观察插图，结合课文内容，用自己的话说一说作者两幅画面的表情、心情如何。

这三道题层次坡度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的学生可选择难的第三题来做，能力弱的学生可以做简单的第一题。这三道题从要求上讲是体现了“分层次”、“有坡度”，从设计上看又符合学生由“观察”到“吸收”至“表达”的认识过程，这样不同的作业设计，使不同层次的学生在相同的学习中都有相应的收获和提高。而学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子吃，品尝到各自成功的喜悦。

 二、设计实践性作业，让学生人人成为知识的实践者。

人要实践由自然人向社会人的发展，必然将所学真正理解并能学以致用。对此，实践性作业正可以发挥它的独特优势。《学会生存》中说：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来；让脑力劳动和体力结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习，而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”学生做作业的过程，是巩固和获取知识的过程，而要获取完整的知识，一定要通过实践才能完成，所以，语文作业的设计必须确立实践第一的观点，大语文大课堂的观点，从实践中引来源头活水，让学生在实践性的作业提高语文素养。

例如：学习了《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》等课文后，我设计了一些实践性活动为作业：“如果你是李丽，面对这样的难题，你该怎么办？”“如果你是松鼠和小熊的好朋友，面对他们之间的矛盾，你又该如何做呢？”这样的作业使学生在实践作业的过程中，培养了他们全面综合的素质。

“语文学习的外延与生活的外延相等”。这就是说生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大，语文教师的任务就在于充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果适用于生活实践中，从而沟通语文和生活的联系。

结合重大节日，我设计实践性作业。如“三八”妇女节，我在班内开展了“我为妈妈做件事活动”，可以是“我为妈妈沏杯茶”，“我为妈妈捶捶背”，“我为妈妈洗一次脚”活动，要求在实践过程中与妈妈有心灵的沟通，这些实践活动一方面锻炼了学生的口头表达能力，另一方面也加深了母子、母女之情。“六一”儿童节，教师节来临之际，我让学生设计贺卡，写上贺辞，看谁做得好，写得好，以此来营造良好的师生、同学之间和谐的人际关系。

又如我经常让学生参加社会实践密切的作业，如学校开展手拉手活动，每一位学生为甘肃贫困地区的小朋友捐书，结合本次活动，让他们给甘肃小朋友写一封信或介绍自己的学习情况，我们的校园情况，或介绍本次的活动情况，通过交流，让学生与同龄人多沟通。通过实践，进一步提高书面表达能力。

三、设计趣味性作业，让学生全都成为学习的参与者。

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。

兴趣是最好的教师，是学生学习的动力。然而，有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养，如果我们的作业设计富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，学生一定会在一种愉悦的环境中投入到学习过程中去，才能发挥其学习潜能。所以作为一个语文教师，我在作业形式上力求多样化，使作业从单一的“写”的形式中走出来，听、说、读、写全面升华，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

1、录音作业

充分利用录音这一电教手段，一方面可以激起学生的学习兴趣，满足其表现欲，充分调动其积极性，另一方面还能促使学生自觉检查自己的作业，并进行“修改”，使学生养成良好的学习习惯。

（1）朗读录音。每个周未都布置一份朗读录音的作业，要求学生每人录一篇文章，星期一带到学校，利用早读报和午读报播放给同学听，然后评选出“最佳播音员”，这样，学生在家每天坚持练习十分钟的朗读，通过这种练习，既提高了学生的朗读能力，同时也培养了学生持之以恒把事情做好的良好品质。

（2）配乐朗读。这一类作业布置根据课文内容而定，如学了《一株紫丁香》，我布置了这样的回家作业：回家后为这篇课文选配乐曲，明天我们举行一次配乐朗读比赛，看看谁选的曲子最恰当，谁的朗读最动听。第二天的朗读会上，一段段美妙的音乐，加上学生声情并茂的朗读，把同学们带入了如诗如画的境界，这样的训练既培养了学生审美能力，又激发了学生热爱老师的真挚情感。

2、观察作业

观察作业可以结合教学内容，让学生实地观察或饲养动物，栽花种草并写观察日记，如学习了《小柳树和小枣树》一文后，让学生观察柳树实物和枣树的图片，说一段话，这样有利于培养学生的观察力，另一方面也可以使学生接近自然，热爱大自然。

3、表演作业

对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，我让学生在熟读课文，理解课文的基础上，亲自演一演。例如学习《酸的和甜的》，我让大家学完课文后按小组排演课本剧。学生的能力真让我刮目相看。如在表演中他们加入许多影视表演中特有的动作，语言，通过分角色表演使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。

以上作业设计融音乐、诗歌、绘画、表演等为一体，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且有利于提高学生多种能力，可谓一举多得。

四、开发性作业的设计，让学生大多成为应用的创新者。

我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态，开放的学习环境中，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得极积，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

根据教材和学生实际情况的需要，我设计过如下几个类型的开放性作业。

1、想象性作业

小学生的想象力是十分丰富的，要在充分理解课文的基础上让学生展开想象，把作者没有写出的内容写出来。如学了《假如》一文后，我设计了这样的作业；假如你有一支马良的神笔，你会做什么，让学生通过合理想象续写课文，这一作业，完全展示了学生的个性，独特的表现形式。

2、拓展性作业

让学生在学过的课文及各种课外读物中广泛寻找与课文有关的资料，潜移默化中增加学生的阅读量。例如，我在教学《识字7》这篇课文前，布置学生开展课外阅读，搜集有关动物的图片和文字资料，学生搜集的内容是多方面的，从不同角度展示了与本课所学动物相关的知识，这不仅丰富了学生的知识面，为更好地理解课文内容，把握课文中心奠定了基础。

3、自主设计作业

这一举措可在中高年级的学生中运用。可让学生在预习新知识的过程中，开动脑筋，自己设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学，最新颖。在作业设计中，发展学生的发散思维，促进学生最大限度地发展语文能力。

清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已”。在语文教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视作业的设计布置，把学生从过多滥的作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练，体验成功，探索创新，自主选择为主。让学生的知识在作业中发展，学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法在编织精巧的作业训练中得到培养，学生能够自主地、生动活泼地发展。