《乡村四月》教学实录及反思

安阳市南关小学    李文丽

教学目标：

1、认识“蚕”，正确读写“蚕桑”。

2、借助注释,自主学习,体会诗文描绘的景物。

3、感受诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美并有感情地朗读、背诵古诗。

教学重、难点：

在诵读中想象画面，能够用自己的话描述诗的内容，并有感情朗读、背诵。

教学过程：

一、真情导入

师：孩子们，你们去过乡下吗？你觉得乡下怎么样?

生答。

师：走进乡村，就像走进一幅连绵不断的画卷。（播放田园风光图），乡村的四月，空中烟雨蒙蒙，山间草木茂盛，田里波光粼粼，农民辛勤地劳动着，处处充满着生机。今天，就让我们跟随宋代诗人翁卷一起去领略江南的《乡村四月》。

(师板书课题)

二、弄懂诗题

师：四月是怎样的季节？

生：春末夏初。

师：四月是农民忙碌的时候。这首诗描写的是江南的四月，诗人眼中的四月又是怎样的？打开书，放开声音读课文，注意多音字和生字的读法。

三、学习生字

师：这首诗的作者名字中有个多音字，应该怎么读？

生思考。

师：诗人字续古，应该怎样延续古风？通过一卷一卷的书，所以有人认为诗人的名字应该读作翁卷juàn。诗人还字灵舒，什么叫“舒”？

生：舒展。

师：相反就是卷起来，所以又有人认为他的名字应该读作翁卷jun。这两个读音都可以，试试哪个音读得舒服。

（生自由读，感觉翁卷juàn读得舒服）

师：那我们就统一读作翁卷juàn。齐读课题。

师：这些字，你会读吗?

（出示生字，学生齐读。）

师：“蚕”，上半部分第一笔是什么？注意不要写成撇。蚕吃什么？

生：桑叶。

师：“桑”字注意上半部分三个又，高低不平，错落有致。

生练习写。

师：（指着“了”字）这个字，本课应该读什么?为什么？

生：应该读lio,因为注释中的解释是结束，所以念lio。

四、初读感知

师：再读古诗，要求：读准字音，读通句子。

（一）学生自由读古诗。

（二）指名读，纠正字音。

（三）同桌互读。

（四）学生齐读。

师：读古诗，不光读准字音，还要读出节奏。

（一）同学们在书上划出节奏。

（二）指名读出古诗节奏。

（三）学生齐读。

师：每一首诗的创作都是作者有感而发，诗人通过这首诗想告诉我们什么呢？要想知道作者的情感，就得了解诗的意思。回忆一下理解诗意的方法，有哪些？

生：一句一句的理解。

生：结合上下文理解。

生：先理解字或词的意思，再把句子连起来。

生：多读几遍。

生：查阅资料。

师：我们可以用手头现有的资料，也可以查字典，还可以上网搜索。还有什么方法？

生：看注释。

师：这首诗描写的是景物，所以我们还可以用边想象画面边理解诗意的方法。下面请同学们在小组内按以前学习古诗的方法自学古诗。

（小组自学古诗）

师：有谁哪个字或哪个词不理解？

生：绿遍。

师：什么是“绿遍”？

生：到处都是绿色。

师：还有不懂的吗?

生：雨如烟。

生：似烟又似雾的雨。

师：还有什么不懂的?

生：白满川。

师：注释里有，但是这个同学还不明白，一起读读注释。

（生读）

师：江南和我们这里不一样，他们那里主要种水稻，田里都是水，稻田里的水映着天空的光辉，是什么样的？

生：看上去白茫茫的一片。

师：你能把诗意连起来说一说吗？自己练习说一说。

（学生自由练习说诗意）

师：谁来给大家交流交流？

生：山陵和原野都是绿茵茵的一片，稻田里的水色映着天空的光辉，白茫茫的一片，如烟似雾的雨中传来杜鹃鸟的叫声。乡村的四月闲人很少，人们刚刚忙完蚕桑又要插田。

师：你会说了吗？给同桌说说。

（同桌互说）

五、品读感悟

师：你能用一个字来概括一下《乡村四月》给你的感受吗？

生：美。

（师板书：美）

（一）、品读景美

师：美在哪？

生：绿遍山原白满川。到处都是绿色，稻田里的水映着天空，白茫茫的一片，很美。

师：这是什么美？

生：景美。

（师板书：景）

师：从哪个字看出“到处都是绿色”？

生：遍。

师：请同学们想想一下，哪儿是绿的？

生：山林、原野。

生：草原上。

生：树林。

生：山坡。

生：小路的两边。

师：绿的一样吗？都有什么“绿”？

生：深绿。

生：嫩绿。

生：墨绿。

生：碧绿。

生：翠绿。

师：有深有浅，你能用朗读读出到处都是绿色，绿的颜色还不一样吗？自己练习读第一句。

（生自己练读）

师：谁来给大家读一读？

（指名读）

师：我仿佛看到了漫山遍野的绿色。除了绿色，这句还有什么颜色？

生：白色。

师：稻田里的水映着天空，白茫茫的一片，微风吹来，水面泛起了？

生：波纹。

师：谁再来读这句?

（指名读）

师：我的眼前到处都是绿色，田间则是白茫茫的一片。

（出示配杜鹃鸟叫的图片）美不美？

生：美。

师：你还听到了什么？

生：鸟叫声。

师：这是什么鸟？

生：子规。

师：子规就是我们所说的杜鹃鸟。此时的江南是什么样的天气？

生：雨天。

师：雨大吗?

生：不大，像烟一样。

师：似烟似雾，走在雨中用不用打伞？

生：不用。

师：漫步雨中，你有什么感受？

生：凉爽。

生：美。

生：心情舒畅。

师：谁来伴着子规声给大家读一读？

（指名读）

师：把两行连起来读一读。

（生练习，指名读）

师：我仿佛看到漫山遍野的绿，似烟如雾的雨。下面我们男女生比赛读。

（男女生分别读，齐读。）

（二）、品读人美

师：乡村四月时的人呢？在哪里？

生：田里。

师：他们在干什么？

生：插秧。

生：播撒种子。

生：浇水施肥。

师：文中哪些诗句写了乡村四月的人？

生：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

师：什么是“闲”？

生：悠闲。

生：自由自在。

生：休闲。

生：没事干。

师：此时江南这样的人怎么样？

生：很少。

师：那他们都去干什么了？

生：才了蚕桑又插田。

师：这些人非常＿＿

生：忙。

师：你从哪儿感受到这种忙碌？

生：“又”字。

师：为什么？

生：因为他们刚忙完蚕桑的事，又去插秧了。

师：他们只是忙蚕桑和插秧的事吗？

生：不是。

师：那他们还干什么了？

生：浇水。

生：织布。

生：施肥。

生：放牧。

生：播种。

生：打扫院子。

师：你能用“才了---又---”来写一句诗吗？

生：才了插田又放牧。

生：才了浇地又织布。

生：才了施肥又喂鸡。

生：才了喂蚕又喂鸭。

师：我们都成了诗人了，乡村的人们干完这样又干另一样，这里的人美不美？

生：美

（师板书：人）

师：美在他们的＿＿

生：勤劳。

师：所以乡村四月＿＿

生：闲人少。

（播放农民劳动图）

师：谁能用朗读读出人们的忙碌？带着自己的理解练习朗读。

（生练习读，指名读，齐读）

师：江南如歌，如歌江南，让我们和作者一起走进乡村四月，走上这充满生机的田间小径。闭上眼睛，边听边想象，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

（师配乐朗读）

师：你仿佛看到一幅怎样的画面？

生：子规鸟在烟雨蒙蒙中由远及近的叫着。

生：田间地头忙碌的人们。

生：人们不停地在忙碌，但是他们并没有觉得累，反而心里美滋滋的。

师：因为现在的忙碌意味着秋天的收获。带着你的理解把这首诗完整的读一读。

（生练习读、指名配乐朗读）

师：人到江南不能不沉醉，你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你是诗人，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》……

（生齐读）

师：看着勤劳忙碌的人们，你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥欣然作诗《乡村四月》……

（生齐读）

师：你是诗人，你要赞美这里的景, 赞美这里的人,于是你把你的感情融进了这一首诗……

（生齐读）

师：如诗如画的田园风光，紧张繁忙的人们，多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？那就把它刻在心里。

（生背诵古诗）

六、拓展延伸

师：古往今来，“田园”是诗人们的宠儿，像这样描写田园生活还有很多（课件出示：四时田园杂兴）

（生自由读，谈感受。）

师：（课件快速出示田园诗）课后你也可以找一些这样的田园诗读一读，相信你一定会有更多的收获。

师：看着乡村四月大好的春光，我不由得想起了一句话：“一年之计在于春”。春天，播下的是种子，还有希望！春天播种希望，秋天才会丰收硕果。

师：下课！

 

教学反思：

《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课《古诗词三首》中的第一首。诗人以白描手法写出江南农村春末夏初时节的景象，前两句着重写景，后两句着重写人。画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。诗的意境优美，处处散发出诗的魅力，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

围绕教学目标和教学重难点，我重点突出两点：景美，人美（勤）。从以下几个环节进行设计：

首先是真情导入，激发学生学习古诗的兴趣。接着是明白诗题，对诗题的理解，往往能帮助学生学习和理解古诗。再学习文中的生字，教给学生选择本文多音字读音的方法。最后以读代讲，以读促悟，以悟促读，读出感觉，读出魅力！

感悟古诗,不在诗句的字面意思,而在诗句背后的情味和意蕴。只有当诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时,学生才能投身其中,感诗人所感、想诗人所想,从而读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。因此，在教学中我安排了三个层次的朗读。第一个层次是读准字音，读通句子；第二个层次是读出节奏；第三个层次是读出韵味，理解诗人要表达的情感。在教学过程中，第一个层次的朗读，通过解决生字和多音字，学生掌握得很好。第二个层次的朗读，因为之前学生学过很多古诗，通过学习经验，也很快掌握。第三个层次的朗读则既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。

为了便于学生理解诗人表达的情感，首先得理解诗意。古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，教给学生学习古诗的方法，可以培养学生学习古诗的兴趣。因此，我先让学生回忆理解古诗的方法，并运用这些方法尝试自己理解诗歌；再帮学生解决不懂的地方，学生就提出了“绿遍”“雨如烟”“白满川”等词，通过出示图片，引导孩子们想象等，学生很快理解；最后让学生把诗句的意思连起来概括地讲讲，训练了学生的概括能力，也为后面的情感挥发做了铺垫。

在“品读感悟”环节中，前两句，为了引导学生感悟“绿”，我先让学生想想四月的乡村哪里是绿的？再对“绿”展开想象：通过这个绿字，你仿佛看到什么绿了呢？学生想象非常丰富，想到了“山林、原野、草原上、树林、山坡、小路的两边”都是绿的，而颜色上想到了“深绿、嫩绿、墨绿、碧绿、翠绿”，学生对意境的想象达到了，对诗歌的理解也就深刻了。学生透过文字想象出一幅幅画面，再让学生从画面回归到文本，指导学生朗读就顺理成章了。

后两句中的关键是：“……才……又……”从这个关联词能体会到人们的忙碌。我先让学生想想四月乡村的人们在干什么？再训练学生的语言表达能力，用“……才……又……”说诗句，从而感受这个关联词所体现出的情感，突出人们的忙碌。

最后运用引读，创设情境，以读代讲，学生在引读中体会到了诗人的情感，让读变得更有激情，更有魅力，还达到了会背诵的效果。

 

整个教学过程，我觉得学生学得还是比教轻松愉快，完成了我预设的教学目标，学生的想象力、说话能力、朗读能力等都得到了相应的训练和提高。一课一得，学生在课堂上能享受学习的过程，并在学习中有所收获，这就足矣。