第三篇·核心素养导向的教学基本策略

1.孤立的知识不仅没有活力，甚至不能存活。知识只有在联系中才能生长，才会产生新的知识，这就是整体功能大于局部之和的道理。

2.人们学习效果的好坏，主要取决于学习者认知结构中有没有与当前新学习内容相似的原有观念，以及相似的角度和程度如何，奥苏伯尔据此提出如下著名的命题：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生的原有知识状况进行教学。

3.中学语文特级教师徐思源曾深有感触的说：“许多教师将学科或某一知识系统视为神圣不可侵犯的东西，容不得一点改变和突破。殊不知，这样的固守，恰恰隔绝了学科或知识之间原本融通的联系，阻碍了学科的进步，更可怕的是禁锢了学生本来活泼的思想，关闭了跨界之门。”

4.教师要以整体联系的眼光组织、设计和处理各章节、各单元和各知识点的关系，让学生在整体中、在联系中、在比较中学习，从而帮助学生在头脑中将知识“竖成线，横成片”，或“由点构成线，由线构成面”，形成立体、开放、整体的知识结构。

5.教师应努力实现以下四点：第一，学科内知识间的相互融汇与贯通；第二，学科间知识的相互渗透与支撑；第三，学科知识与学生生活经验的和谐结合；第四，学科知识学习与学科核心素养形成的有机统一。

6.任何知识要具有生命力，都必须作为一个“过程”存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。【郭晓明，蒋红斌·论知识在教材中的存在方式】

在知识的情境中，知识是活的；脱离特定的情境，知识就是死的。

7.从教学的角度讲，所谓知识的情境化，就是指教师在教学过程中有意识的引入或创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有相似性结构的组织形式，让学生参与、体验类似知识产生或运用过程的情景，从而直观的、富有意义的、快乐的理解知识或发现问题乃至创造知识。【陈理宣·论知识的结构形式选择与知识的教育形式生成】

8.情境的创设要体现以下特质与要求：

基于生活，注重形象性，体现学科特点，内含问题，融入情感。

9.情境分为以下几种：

一、通过联系生活创设的情境；

二、通过实物创设的情境；

三、通过图像创设的情境；

四、通过动作创设的情境；

五、通过语言创设的情境；

六、通过新旧知识和观念的关系创设的情境；

七、通过背景知识或场景创设的情境；

八、通过问题创设的情境。

10.数学课常利许多学生感到枯燥乏味，令学生害怕，究其原因，主要是因为数学具有高度的抽象性，因此，图像化在数学教学中具有非常显著的作用。

斯图尔特发现，如果数学问题是以有关学生生活的事物为线索和背景呈现出来时，那些讨厌数学的学生，就会慢慢喜欢上数学。对抽象的数学概念的理解，离不开”看“这些概念是如何得出来的能力，”学生通常能把一个问题想象成一组图像，往往会自然而然的使用视觉模型来解答数学问题“。

11.通过动作创设的情境，这里我们要强调的动作，从理科的角度来说主要指操作（演示），从文科的角度来说主要指表演。

12.学科知识的表层化指的是：教师游离于学科的本质和知识的内核之外，对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度。

学生思维的浅层化指的是，学生的思维没有真正启动，或没有达到应有的高度，简单的说，就是思维状态不佳 。它存在以下五种缺陷：依赖性，单一性，无序性，浅露性，缓慢性。

13.值得强调的是，教师把教材钻得深、研得透的目的不是要讲得深、讲得透，而是要引导学生学得深、学得透，即理解深刻、感悟透彻。不能简单的把深度教学，理解为教学内容的深度和难度，而是学生学习活动的深度和高度。即使是一些简单的内容，如果学生理解深刻、感悟透彻，也是一种深度学习。

14.教材的编写因为受到书面形式等因素的限制，总有一定的局限性，这种局限性突出表现在：当教材以定型化、规范化的形式把学科知识内容固定下来时，它必然省略了隐含在其中的丰富的思维过程，这样就带来了一个矛盾即及包含着深刻的思维和丰富的智慧的知识内容，在形式上却是简单、呆板、现成的。

15.学科知识的学习过程应该伴随着学生的批判、分析而获得新的感悟和判断。

教学的最高目的不是对书本知识的理解、掌握和运用，而是让学生形成自己的看法、见解和观点。

16.”学科“性是衡量教师个性化教学的主要标准，无论教师的教学方法多么新颖和富有个性，如果其方法不能反映任教学科的特点和需求，这种教学活动也很难说是真正具有”个性“的。【郑金洲·教材解读的边界】

17.语文学科的教学应强调语文学科的精气神——文学素养的提升和人文精神的熏陶，教学活动安排应更多地让学生感受文学和文字的魅力，陶冶情操；数学学科的教学活动应强调数学的精气神——逻辑思维的训练和抽象思维的建构，教学活动安排应体现一种严谨的思维态度和缜密的思维方法。

18.美国优秀教师格蕾塔曾说过：如果一定要我说教学有什么诀窍的话，那就是问题。

当教师能够不断向学生提问并得到回答的时候，就已经接近想要达到的目标了。孩子具有天生的好奇心，所以问题教学法百试不爽。

19.通过问题教学激发和培养喾的批判性思维 是深度教学的突出表现。

批判性思维具有以下特征：

第一，基于事实和证据的思维。

第二，独立思考。

第三，不懈质疑。

第四，多元意见。

第五，理性判断。

20.项目学习有一个驱动或引发性的问题，这个问题即”项目“。它是指实际生活中的问题，而不是指学业问题（认知性的问题），是用来组织和激发学习活动的。

项目学习关注的是多学科知识的综合运用。

项目学习强调学习过程中的合作。

21.数学化包括两种：一是水平数学化，即从“生活世界”到“数学世界”的转化过程；二是垂直数学化，即从现有的数学世界中抽象概括出更高级的数学模式的过程，它是从底层数学到高层数学的过程。

22.第斯多惠说过，如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。

23.学生真正获得了什么，只有他自己最清楚。

23.每个学科都不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，同时也都的自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科知识的一种内在属性，是与学科知识相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成因素。所以，学科教学的最大道德资源就是学科知识本身。

24.为了让学生有家的感觉，教师要做到以下四点：接纳学生，重视学生，相信学生有能力，让学生有安全感。

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