摘要]

《纲要》指出“幼儿园应当以游戏为基本活动。”这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，游戏是幼儿最主要的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。而幼儿的自发游戏是幼儿期的一种固有的、自发和快乐的活动，教师在尊重孩子的意愿下，进行一些适当合理的隐性组织和指导，而不是过多的给予干预和制止。这种以幼儿为主体的自发游戏、自发练习和自发探索，必将为幼儿的全面发展创造良好的学习环境，能为提高幼儿各方面的能力而打下良好的基础。

正文

新《纲要》没有开列出一个幼儿“应该学 ”或教师“应该教”的知识技能菜单，而是通过对教师提出“做什么，怎么做和追求什么”的要求，将教育内容与“教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展”融合在一起，幼儿变被动为主动，成为学习的主体，教师也由知识的传授者，转化为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，教师是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。    

德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。 自发游戏， 即幼儿自发组织的游戏，是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择游戏目标与主题，自主开展游戏、自发交流游戏中存在的问题并进行自我完善的过程。自发游戏是幼儿内心真实世界的外在体现。在自发游戏的过程中，幼儿可以更好地表达愿望、宣泄情感，丰富经验，从而促进其个性的和谐发展。                                 

《纲要》也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，游戏是幼儿最主要的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。

我要说的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，因为时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是学习。

一、 自发游戏在幼儿发展中的价值

自发游戏，对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，自发游戏是幼儿独立驾驭的世界。在游戏中幼儿获得经验和满足，幼儿在获得经验后能大大提高自身的自信心，所以，自发游戏又体现了一种自发练习、自发交住的功能，决定了自发游戏是儿童早期发展的重要途径，也使我们充分看到了自发游戏中存在着的教育契机。

1．自发游戏在幼儿健康与动作发展中的作用。

幼儿的动作发展分为二大类：一类是指大肌肉动作，发展走、跑、跳、攀、爬等基本动作，动作的发展体现在动作的协调性、平衡性、力度、灵敏度等方面，幼儿在大型运动器具上进行自发的体育锻炼，就能促使这方面的动作发展。动作发展的另一类是指小肌肉动作，发展操作技能，如一些拼图、插桩等桌面的自发游戏和自发的玩沙游戏，能为幼儿的手眼协调能力、动作的灵巧性起到重要的作用。

2．自发游戏在幼儿的语言和认知发展中的作用。

自发游戏对幼儿来说是一种最没有压力的活动，所以，自发游戏是保证幼儿认知发展的有利动力。在自发游戏情景中发生的问题，更易激发幼儿的积极思维，主动找出更多解决问题的方法，在玩中取得各种不同的经验。教学活动只能提供给幼儿特定的知识和技能，而自发游戏能使幼儿获得认知能力及思维的变通性、创造性，由于自发游戏中幼儿相互间交流的迫切需要，幼儿的语言会得到迅速的发展。自发游戏还能吸引幼儿的注意力，使他们得到注意力和坚持性的训练。在自发游戏中幼儿开始推理，在认知活动游戏中，发现数的关系和一些有关自然界和科技方向的知识，因而，自发游戏时幼儿的语言和认知发展的先天开发是非常需要的。

3．自发游戏在幼儿社会发展中的作用

由于幼儿自由的选择了玩伴，因而每个幼儿在游戏中作为一个小团体的成员，必须学会遵守一定的规则，逐步学会如何与同伴交往，如何协作、互助，游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验，这对日后的社会性协作打下了初步的基础。

幼儿在自发游戏中与同伴交往时，不断体验着成功与失败的感受，因为自发游戏是最没有压力的活动，所以在游戏中幼儿体验最多的是一种成功感和胜利感，这对他们的心理健康发展是非常必要的。

二、自发游戏具体的组织和指导方式。

幼儿教育家专家认为：“游戏的时间、空间、器材及幼儿本身的经验（旧经验），会影响他们游戏的质量”。因而，如何合理地选择好自发游戏所需要的时间、空间、器材，教师如何掌握好指导与组织的技艺对自发游戏的开展起着重要的作用。

1、教师是幼儿自主学习的支持者、帮助者和引导者

在“区域活动”中，教师不可能再一手遮天，为了能让孩子自主的学习，我们为孩子选择了固定的活动环节：计划时间——操作时间——整理打扫时间——回忆时间。这个活动环节也让孩子感受了学习的过程：计划（设计）——尝试（做）——整理——总结（分享），在这一由幼儿自发生成后，形成自觉的学习行为，为幼儿创造自主学习的机会，使幼儿成为学习的主人，才能有效的培养幼儿良好的学习习惯。那教师如何在活动中扮演好支持者、帮助者和引导者的角色呢？

1、自主性学习从计划开始

要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣与需要必须得到足够的重视。一方面要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动；另一方面要尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，并由此引发幼儿的学习活动。在制定计划时，教师并不是试图去影响幼儿的选择，而是帮助他们自己学会确定自己的选择，要平心静气的蹲下来，从幼儿的视角出发，把选择和决定的权利还给他们，让他们真正的按自己的需要去汲取经验、获得经验，让他们做自己的主人，使孩子从制定计划开始，进行自主性的学习！

2、自主性学习在操作中实现

以前的孩子像是老师的“玩具”，老师让他做什么孩子就必须做什么，而我们提倡的是不让教师领导操作活动时间的活动。幼儿的探索学习需要教师的帮助，需要教师的支持与尊重，所以教师也不能视而不见，教师应站在幼儿的角度去理解他们的“情理之中，意料之外”，过多的限制或放弃指导，都不利于幼儿个性健康良好的发展。

操作活动时间对教师来说，是一个极好的观察和了解幼儿兴趣，了解和发现幼儿的需要的时间。我们知道，即使是很小的孩子也有许多思想、愿望和能力，只有在一个能得到支持、能获得自主活动机会的环境中，幼儿才能创造性的、富有情感的和热切的从事各种操作性活动。教师应从幼儿身上寻找闪光点，鼓励幼儿之间相互交流、质疑和释疑，我们应该相信幼儿有能力解决自己的问题，应给予更多的探索时间，让幼儿在这个时间中表现出学习的自主性，使每个孩子的自主探索欲得到满足的同时，喜欢学习！

3、自主性学习在回忆中升华

回忆时间是教师提供机会，让幼儿回忆和表征他们在操作活动时间所从事过的活动。回忆的内容来自计划和执行计划的过程。在回忆自己所做的事时，幼儿会把语言和动作联系在一起，使他们对自己的行动更有意识，并在谈论、展示和再现操作过程中，分享和学习别人已获得的经验，这样能帮助幼儿相互学习，又给幼儿创造了一个发现、学习和生成的空间，为他们能进一步的探索提供了机会。这给幼儿的自主性学习提供了良性的循环，体验了学习的过程，形成了良好的学习习惯。这将大大提高幼儿探索活动的自主性，使幼儿的自主性学习在赞扬声中得到肯定、鼓励和升华，体验到探索的乐趣和成功的愉快。让孩子在喜欢学习的前提下，学会学习！

4、开阔幼儿眼界，丰富游戏经验。

游戏经验决定幼儿开展自发游戏的成功与否，幼儿的游戏经验，直接影响幼儿能否将游戏进行下去，许多游戏都必须积累过去的经验，在自发游戏实施过程中，我们发现以下特点：

对于娃娃家游戏，幼儿进行的非常好，能够协调好角色之间的关系，孩子游戏时想象力发挥的好，而且玩的非常投入，兴趣也高，而在“小医院”游戏区内，孩子由于经验不足，不知道医生的职责和护士的职责，药品不知道怎样摆放，病人与医生和护士之间的关系处理不好，更不了解一些简单的医学知识，主要原因是平时对医院接触比较少，因而，游戏开展的不顺利，玩的乱糟糟的，兴趣也不长，而娃娃家与幼儿的生活密切相关，幼儿有一定的经验，所以玩的比较顺利。

我觉得父母一定要多带小朋友去外面走走，也还可以利用讲故事的形式来介绍一些事物的特点，让幼儿从实际生活中丰富经验，从而促使自发游戏开展的更顺利，内容更丰富。

5、教师适应评价，提高游戏质量。

在自发游戏进行中和结束时，教师对幼儿在自发游戏中表现出色的地方，如想象力方面，坚持性，游戏时能与同伴相处好的地方，还有能帮助同伴，能在自发游戏中主动的使用礼貌用语等，都要给予及时的、适度的、积极的、正面的肯定与表扬，从而使幼儿参加自发游戏时的兴趣更高，积极性更好。根据幼儿易模仿的心理特征，必将产生积极的效果，使良性循环反复进行，这样更能提高自发游戏的质量。

例如：幼儿有一次在进行娃娃家游戏时，有二位幼儿的灶台周围和地上掉满了做汤圆的橡皮泥，炊具、餐具扔的满灶台都是，杂乱无章，而另一位幼儿的灶台上都是干干净净的，餐具、炊具摆放的整整齐齐，教师再仔细观察该幼儿灶台周围和地上，不见一点橡皮泥，于是老师就对这位幼儿说：“哟，你的汤圆做的真好，你的厨房真干净，不仅灶台周围的东西放的非常整齐，而且连地上也是干干净净的，我真想到你这里来做客，可以吗？”这时，另外二位幼儿听见，赶紧蹲下去捡地上的橡皮泥，捡完之后，又收拾灶台周围的物品，一会儿，就收拾好了，改变了乱糟糟的场面，使游戏又能顺利的进行下去了。

教师的适度评价，不仅能放在游戏的进行中，最重要的是要抓住游戏结束时的这一环，这时，教师自身对自发游戏进行评价和启发幼儿之间相互评价，对幼儿在自发游戏时表现出来的好的地方，比如在同伴交往中能友好相处的，认知能力方面表现好的，在动作发展方面表现出色，游戏时坚持性表现的持久，能遵守游戏规则等点点滴滴加以赏识和赞扬，进行正面的、适度的指导评价，就能让幼儿在自发游戏中互相学习，互相帮助，自我调节，这样能促使良性的循环，使幼儿自发游戏的质量得到不断的提高。

二、 进行自发游戏组织和指导后的效果。

通过自发游戏的开展，由于教师重视了自发游戏的组织和指导，幼儿对游戏的想象力等都有了很大的提高，如在想象力方面，幼儿能根据自己的需要，用一种物品替代另一种完全不同的东西进行游戏，以便保证游戏的顺利进行，为幼儿的素质教育，为幼儿的全面发展创造了条件。

总之，幼儿的自发游戏是幼儿期的一种固有的、自发和快乐的活动，教师在尊重孩子的意愿下，进行一些适当合理的隐性组织和指导，而不是过多的给予干预和制止，这种以幼儿为主体的自发游戏，自发练习和自发探索，必将为幼儿的全面发展创造良好的学习环境，能为提高幼儿各方面的素质而打下良好的基础。

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