基于STEAM理念的幼儿科学活动研究

中 期 报 告

针对STEM理念的幼儿科学活动研究2018年11月-2019年5月的科学理论学习与现场观摩科学教育活动，对STEM理念应用于课改中有如下总结：

STEAM是科学、技术、工程、艺术与数学的缩写。S= Science（科学是关于“是什么”“为什么”的知识，以及获取知识的过程和方法）、T= Technology（技术是有关“做什么”“怎样做”的方法和技巧，以及相应的工具和产品）、E= Engineering （工程是运用技术进行设计，解决问题、制作产品的过程）、A=Art（人文、伦理、创意、艺术表现）M= Mathematics（数学是对数量形的关系的研究，是解决以上问题的工具）。

STEAM教育是一种基于活动、项目实践和问题解决的学习方式,注重培养儿童的探究能力、动手操作能力、创新思维、批判性思维、问题解决能力以及交流合作能力。实践证明：STEAM教育应用于课程有利于提高学生科学探究的兴趣与能力、学业成绩、综合素质。而且，有研究指出：最好的对STEAM领域产生兴趣和身份意识的年级是在幼儿园和小学。 有效的STEAM教育应从低年级开始。

一、 科学教育的含义

   科学教育就是把人们多年经验积累、归纳、总结、抽象而成的学科知识恢复到（抽丝剥茧）原来的经验。

   依照儿童经验生长的实际情况在儿童已有经验和未来经验之间架设桥梁，发现介于儿童现有经验和这些科目的更为丰富和成熟的东西之间的各个步骤，用儿童已有经验解释未知经验。就是“让儿童的本性实现自己使命。”

  科学教育掌握如下5个步骤，让幼儿在游戏中、生活中潜移默化的获得新经验。

1.儿童要有一个感兴趣的真实的经验情境。

2.在活动过程中产生一个促使儿童思考的问题。

3.调动已有经验，从事必要的观察。

4.儿童产生解决问题的种种设想。

5.儿童把思维的结果运用于实践，检验这种方法的可靠性。

二、幼儿科学探索能力的发展线索

    幼儿科学探索能力是提出问题、寻找答案的过程。观察、实验、分类、比较等都是寻找答案的过程，只是提供了证据。从证据到自己的科学认识，还有一个科学思考过程、科学推理过程，或者说得出一个结论的一个过程。而且得出结论的过程又不能仅仅依赖于个人的思考，又必须在一个群体当中，在同伴的讨论过程当中，在教师交流互动的过程当中来共同建构这个科学问题的答案。

   不同年龄阶段的幼儿身心发展也不尽相同，小中大班的幼儿对于科学探究能力的发展线索切入的角度也不同。

小班幼儿的科学探究不是问题驱使的，而是情境驱使的。常常是感知观察和无目的的摆弄，也就是随机性探究。例如不倒翁的有趣现象，仅限于乐此不疲的摆弄科学玩具来满足自己的科学探索。观察只能对外特征，且孤立、表面。又例如当两名幼儿拿着苹果，一个幼儿是红色的、一个幼儿是绿色的，仅仅能归纳为“他是绿色的，我是红色的”。而不会总结为“我们两个的苹果颜色不同”。

中班幼儿在科学探索存在的问题明显少了。且具有了一定的问题意识，《指南》中指出“常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”。如在“好玩的磁铁”中能主动尝试磁铁还可以吸住什么？并能带着问题寻找答案，尝试发现事物之间的联系。同时中班幼儿主、客观界限不清，需要探究过程才能满足好奇心。

大班幼儿开始具有初步的科学思维，即明确证据对于解释的重要性，开始会运用自己的发现去论证自己的结论。并且提出的问题具有真正的指向性。问题得到了真正的解决，好奇心才会得到充分的满足。例如菜地里的豆角熟了，把里面的豆子拿出来重新种到地里，会不会还能结出新的豆角？这就需要幼儿自己论证自己的问题与猜想。

二、 幼儿科学探究能力

   说过：“儿童就是科学家。”儿童天生具有强烈的好奇心，处于认识合了解的渴望，他们通过自己的探索活动获得了对世界的了解和认知。探究是提出问题，寻找答案的过程。寻找答案的过程就是科学思维。一方面是获取数据的能力，另一方面是得出结论的能力。

1.观察实验能力

观察是一切科学研究的基点，是人们认识世界、获取知识的重要途径。颗观察并不是简单的通过眼睛看这种单一的活动，它是视、听、嗅等感官综合的活动，并且和思维活动紧密结合。有了良好的观察能力，才能更好地促进其他能力的培养。

2.表达交流能力

观察的结果、实验的结果用语言、符号的记录，为幼儿之间相互交流做准备。《幼儿园教育指导纲要》中强调：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。幼儿认识世界、探索世界都要凭借语言，在科学教育活动中幼儿通过信息交流，使感知周围世界的第一印象在头脑中形成表象，又通过语言等方式表达出来，这不仅使幼儿对客观事物的理解更为清晰，而且有助于幼儿语言能力的发展。

3.科学思维能力

  启发幼儿运用积极思维，善于给幼儿充分思考问题的能力，把主动权交给幼儿，让他们自己想、自己做。发展幼儿科学思维能力，就是让幼儿会动脑筋、会适应新情况，会解决新问题。幼儿得到独立加工信息的能力，从而得到自己的能力。

4.设计制作能力

科学是获得知识、获得发现的一个过程，而技术是一个制造产品和解决问题的一个过程，所以它不是发现，是发明，因为它们紧密联系。科学制作活动是以真实的科学为基础，通过实验性的步骤，逐渐让幼儿获得对科学技术的基础知识。

   以上是本课题研究至今的报告总结，STEAM教育打破了常规的学科界限，以课程整合的理念设计教学活动，引导学生掌握知识和技能并迁移应用，培养学生解决真实世界问题的创新能力，培养综合型创新人才。