2018年区小课题研究方案

《小学低年级学生估算意识和估算能力培养的案例研究》研究方案

西安市高陵区城关小学     张敏

我校积极组织全体教师学习区教研室下发的2018-2019年区级基础课题申报工作的通知，作为一线教师，我们深知要想成为一名优秀的教师不仅需要脚踏实地认真地搞好教学，更需要不断地学习研究。针对在教学中发现的问题，我们几位青年教师欲申请小课题：《小学低年级学生估算意识和估算能力培养的案例研究》。一方面，希望能通过研究促使自己不断学习，另一方面也想通过这项课题的研究探索总结出培养学生估算意识和估算能力的有效方法和途径，更好地指导老师进行估算教学。在研究过程中，提高学生的估算意识和估算能力，增强他们自觉运用估算解决生活中实际问题的意识。

现将本课题研究方案做如下安排：

课题人员组成

课题主持人：张敏

课题组成员：文娟     孙蕾      侯银娜

一．研究背景（本课题的研究需求、选题意义和研究价值）

1.研究需求：

小学低段学生缺乏生活经验，不明白“什么是估算”，分不清“估算”与“精确计算”有什么区别，体会不到估算的优势所在，更不会积极主动地运用估算。他们乐于运用精确计算解决问题，把估算当成完成老师的任务。估算意识薄弱，估算能力缺乏，没有估算的习惯。

2.选题的意义和研究价值：

估算是人们在日常生活和生产实际中，某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的一种数学方法。在计算机日益普及的信息化社会中，复杂的计算都可以靠计算器或计算机来代替，在日常生活和工作中，则需要更多的是口算和估算。而且在《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”、“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。 加强估算教学已成为新课程改革的重要内容。估算能力可以反映一个人的基本数学素养，估算不单纯是数学知识，更是解决问题的有效手段，是学习策略和学习能力的表现。指导学生以正确、灵活的估算方法解决问题，进而形成估算技能和估算意识，是一名数学教师基本的职责。

二．本课题的研究设计

1.研究目标

通过《小学低年级学生估算意识和估算能力培养的案例研究》探索总结出培养学生估算意识和估算能力的有效方法和途径，更好地指导老师进行估算教学。在研究过程中，提高学生的估算意识和估算能力，增强他们自觉运用估算解决生活中实际问题的意识。

2. 预期研究成果

3.研究内容：

小学低年级学生估算意识和估算能力培养的案例，

在估算教学中： 适时渗透“误差”概念，培养估算意识。　

创设估算情境,让学生感受估算的作用。  

             尊重学生思维,注重估算方法的多样化。

联系实际问题,让学生体验估算的多种策略。

4.研究假设：

通过《小学低年级学生估算意识和估算能力培养的案例研究》探索总结出培养学生估算意识和估算能力的有效方法和途径，更好地指导老师进行估算教学。在估算教学中： 1.适时渗透“误差”概念，培养估算意识。2.创设估算情境,让学生感受估算的作用。 3. 尊重学生思维,注重估算方法的多样化。4.联系实际问题,让学生体验估算的多种策略。在研究过程中，提高学生的估算意识和估算能力，增强他们自觉运用估算解决生活中实际问题的意识。

5.研究思路：

在课题研究的过程中，我们将认真学习估算教学的相关理论及全国小学名师（吴正宪、华应龙 黄爱华等）的教学案例，对老师、学生进行调查问卷、分析、定期举行课题组专门会议进行研讨、交流，邀请学科专家进行专业引领和指导，不断完善课题的研究内容，总结归纳出培养学生估算意识和估算能力的有效方法和途径，在实际教学中运用，不断完善，并把研究的成果推广应用，更好地指导老师进行估算教学。

6.研究方法：

在课题研究中我们采用“边实验，边研究、边总结”的研究策略，将课题研究与日常教学活动结合起来，与校本研究结合起来，并在活动中促进课题的研究。

问卷、调查法：采用座谈、问卷等方法，了解教师及学生对估算教学的困惑，验证该课题研究的必要性。运用问卷、调查法，通过相关调查，进行结果分析，找出不足。

文献研究法：运用文献研究法，广泛收集与估算相关的理论与信息，分析目前估算教学中存在的主要问题，找出理论支撑，为本课题的研究提供理论指导。

案例分析法：认真组织研究教师学习教育学、心理学、和现代教育理论，学习报刊杂志上的有关文章，做好笔记，定期交流。对“名师”的教学案例和身边的典型案例进行研究分析，研究好的估算教学案例成功之处。

经验总结法：通过实践研究，归纳，论证，对本课题进行策略成果梳理、总结、提炼，撰写成文。

三．课题研究安排

进度安排：预计用1年时间完成本次课题（2018年9月—2019年9月）

实施过程：

第一阶段：准备阶段（2018年9月——10月）

成立课题组，明确人员分工，收集相关资料，申请立项。

以课程标准为理论依据，认真学习教育科研理论，掌握课题研究的相关知识。

搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。

完成调查报告，撰写开题报告。

第二阶段：.实施阶段（2018年11月——2019年5月）

 进行课堂教学实践与案例研究，做好调查报告，撰写研究案例及论文。

 借助网络资源、查阅书籍资料搜集估算教学方面的相关视频、文稿资料。

 定期召开课题研讨会议，及时调整研究方案。

 撰写中期报告。

第三阶段：结题阶段。（2019年6月——8月）

全面收集、整理与课题有关的资料。

对课题进行系统的总结，撰写结题报告。

四．前期准备工作

1.选题历程

采用座谈、问卷等方法，了解教师及学生对估算教学的困惑，验证该课题研究的必要性。广泛收集与估算相关的理论与信息，分析目前估算教学中存在的主要问题，找出理论支撑，为本课题的研究提供理论指导。

成立课题组，明确人员分工，收集相关资料，申请立项。

以课程标准为理论依据，认真学习教育科研理论，掌握课题研究的相关知识。

搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。

2.学习相关文献

学习《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》

学习《课题研究方案设计》

学习《教师怎样做小课题研究》

学习《吴正宪与小学数学》

学习《小学数学课堂教学策略》

学习《吴正宪给小学数学教师的建议》

3.预计的困难

  我教育理论不足，没有小课题研究经验。

4．已有条件

估算教学已引起了我们的重视，在教学中已经关注到学生估算意识和估算能力的培养。乐于进行《小学低年级学生估算意识和估算能力培养的案例研究》。