《小学语文朗读理论学习 》心得体会

                                延职创新实验小学 曹转云

        朗读在小学语文教学中占有十分重要的位置，是学习语文的重要环节。有感情地朗读课文更能深化学生对课文的理解，与作者的情感产生共鸣，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。   怎样指导学生爱朗读，读得有感情，是我们在课题研究中重点探讨的问题。我们从教学实践中揣摩到，阅读教学要搞得扎扎实实，就得在朗读上花时间，花精力。以“读”为出发点，把“读”贯穿课堂，引导学生钻研文本就是阅读教学的根。下面是我在课题研究中的几点心得：　　

      一、 训练朗读首先从普通话抓起。

       1. 由于受方言的影响，大部分学生存在鼻音重，读音不标准的问题。作为语文老师，首先要帮助学生树立讲好普通话的信心。从学生入学的那天起，每一堂语文课上都要抓好读音这一关，做到发音准确、规范，为学生讲好普通话打下良好的基础，这也是朗读的必要因素。

         2.老师备课时，除了精心备好课堂上的朗读训练环节外，必须深入体会作品的思想内涵，反复练习朗读课文，以便给学生做好范读。小学生模仿能力强，喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等，天长地久，就掌握了一些朗读的技巧和方法。

　　3.入境，方能传情。 在教学活动中，老师要千方百计通过富有感染力的导语，精心筛选的背景介绍，美妙的乐曲播放、声情并茂的诵读、生动的讲解、有挑战性的质疑提问等环节，设置与所学内容紧密相关的情景，引导学生进入文本情景当中，和主人公对话，使课文中的画面在学生眼前浮现，对作者的感情感同身受，达到身临其境，耳闻目睹的境界，从而掀起学生感情的涟漪，使学生受到感染，产生共鸣，正所谓走进方能输出　。　

       二、给学生的感悟留足时间。 

       据我所知，学生在课前预习时，老师布置的读通课文，读准字音并未真正落实，那课前朗读不就是个“花架子”了吗？课堂上的朗读训练如果再蜻蜓点水，来去匆匆，学生没有充足的时间朗读，对内容的理解不到位，感受不真切，思考不深刻，既没有个性化的理解，又没有真正走进课文的“情理”之中，哪来的个性化的朗读呢？那么，问题怎样解决呢？我们应该在课前就精心考虑每节课的朗读时间，把朗读的主动权交给学生，让他们有充分的时间把课文读正确，读流利，更要给全班学生读充分的保障，千万不能“走过场”。其次，对于一些主要段落和关键环节，要引导学生深入地读，读出真切的感受，读出独到的理解，读出课文特有的情趣。以读促思，以思促读，让学生从“观众、听者”转变为“读者”。当然，最为重要的是老师要改变“讲答教学”的模式，不要让繁琐的讲解代替了学生的朗读。正如《语文新课标》中提出的：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶” 。

        三、以活动为载体，激发学生的朗读兴趣，体验成功的喜悦。

       朗读在语文学习中起着重要作用，我们应给予足够的重视，给学生搭建更多锻炼的平台和展示的机会。

      1.利用每天的晨读时间进行古诗背诵、美文朗诵活动，并评出当日的“朗读之星”，用这样的方式调动学生的朗读的兴趣。

      2.我们特别重视一周一次的小组朗读课文展示。可以集全组之力打造一位代表的朗读，也可以小组同学一起朗读展示，既可以起到带动作用，又能提高他们参与热情，可谓有创意。

        3.另外，我们将课外阅读和朗读、积累结合起来，进行积累大赛。每读完一本书，组织学生用朗读的形式背出自己积累的优美的词句或片段，比谁读得好，背得熟，积累得多，这样真是一举多得。

　   四、朗读形式多样化。

       朗读的形式多种多样，有集体读、个别读、表演读、分角色读、轮流读，小组比赛读等等。如果一堂课上的朗读太单调，学生难免乏味。我们需要采用各种形式来调动学生的朗读热情，使他们百读不厌。

         实践证明，学生只有亲身经历朗读实践，才能逐渐达到有感情地朗读，才能形成良好的语感，才能不断提高语文综合能力……所以，我们要抓住朗读不放。