一、本课题研究的背景、选题意义和研究价值
（一）研究背景：
在我们的教学中常常不免发现这样一些问题：早读课上，学生们正襟端坐，双手捧书，看上去极是齐整。可一齐读，七零八落、高低不一，其中还不时有奇音突兀而起;课堂上，台上教师声情并茂地诵读文本，台下学生一脸的不自然，更有甚者挤眉弄眼、捂嘴窃笑、嘻嘻哈哈……一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨;听课时常常看到有这样的情景：请大家自己读读课文第几段，学生刚读了没几分钟，老师一拍手，读完没读完的都停下了，接着教师开始讲讲问问，回答问题的也总是那么几个同学，别的学生课文还没有读熟练呢，不会也不敢举手回答，而我们呢，也不敢提问那些不举手的同学，因为他们读都读不对，找都找不到；在平日聊天中，有同事提出：平日我们课前都让学生预习，课文要读三遍，家长签名；通常第一课时的第一时间就帮学生梳理字词，清除语言障碍，让他们齐读。可为什么学生一读起课文，就成了“小和尚念经，有口无心”呢？特别是竟然还有学生笑其他同学读得不好！介于这种情况，作为老师的我们就有责任解决这些问题:
1.朗读的时间不够充分，课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。因为我们总是担心孩子读不懂，要老师讲解才能懂
2.朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。
3.朗读的面窄。读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？
4.朗读指导不到位。强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。
5.朗读评价单一。教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。
(二)选题意义
《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”朗读是引领学生和文本对话的最好手段，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养感情的基本途径。因此，教师应将小学生朗读能力的培养放到教学任务的重要位置上。
叶圣陶说过：“文学语言训练，最要紧的是训练语感，而训练语感的最佳方法首推阅读。”声情并茂的朗读，反复的朗读直至背诵，能让书本上的句段和一切语言要素在学生的大脑中留下系统的影响，形成深刻的记忆。读多了，印象就会越来越深，最终，这些语言要素就会在头脑中形成牢固的网络系统。当学生一遇到内在或外在的语言刺激时，就能凭着这个系统不假思索地辨别出词的褒贬、句子的正误、文气的滞畅、表达方式和表达效果的优劣。能形成语言文字的敏锐感和充满想象的意境，在感情上引起强烈的共鸣，从而提高对文字的感悟能力，进而内化为一种语文素养和能力，这就是我们所说的语感。培养语感靠什么？一句话，主要靠有声语言的实践，即靠朗读。于永正老师提高后进生语文能力的主要方法就一个字——读。一是多读，尽可能地扩大阅读量；二是出声地读。
（三）课题研究价值
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
二、课题的可行性分析
1.参加课题组的老师均为学校语文学科教学的骨干教师，有着丰富的教育经验和教科研研究能力，并都长期奋斗在学校教育第一线上，并善于总结教学经验，不断进修，努力学习理论，有多篇论文获省市级奖，多篇论文发表。使本课题的研究有了很好的理论基石。
2.加强对语文课题实验的管理与指导，做到语文教研机构健全，语文课题研究人员职责分明，分工合作，相互促进。
3.抓好过程的管理，保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。
4.加强学习，提高研究人员整体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。
5.及时请教有关专家，为课题有效实施提供保证。
6.不同阶段，用不同方式评价语文课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析，形成语文拓展阅读教学研究总结
三、课题界定与理论支撑
苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读（包括有表情地朗读和默读）。还没有学会在阅读的同时进行思考。这就是一种最可悲的关系失调的表现。流利地和有理解地阅读的技能，这不单是个基本的文化基础问题，这是学生在课堂上和在独立读书时进行完善的逻辑思维的最重要的条件之一。本课题旨在立足语文课堂，结合课内课外阅读，通过准确流利有感情朗读课文，理解课文内容，体会课文的情感，陶冶学生的情操，完善他们的逻辑思维，寻求解决之道。
《语文课程标准》指出：阅读是小学语文教学的基本环节。而在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”它为学生构建情感的桥梁，使其有感情的朗读，不仅能提高学生的朗读，而且能培养学生的情感，使学生的作文能力也大大提高。
朗读在语文教学中地位如此之高，但在教学实践中情感朗读却存在很多问题，使其作用没有在课堂上充分发挥出来，没有真正落实到每一节课中，没有真正的读出情趣，读出思想，读出意境。而语文课程丰富的人文内涵要求语文课要让学生“充分地读，在读中感知，在读中有所感悟使，他们在读中培养语感，体会语言所蕴含的丰富的情感,并与自己的情感相通,加深理解与体验，在读中受到情感熏陶。”    
小学语文课文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，加强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，提升对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。我国宋代理学家朱熹也主张:凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫,字字分明。”可见朗读的重要性。
四、课题研究目标和研究内容、研究方法
（一）研究目标
1.通过朗读指导的研究，提高教师自身的朗读水平和朗读教学水平通过研究，激发学生朗读的浓厚兴趣。
2.指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，掌握朗读技能，形成良好的语言习惯，提高语文素养。
3.形成“朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提高课堂教学效益。
（二）研究内容
1.研究关于阅读教学中朗读训练出现的问题。以语文教学课堂为主要平台，发现和总结学生在朗读中出现的主要问题，思考和探索造成这些问题的原因。
2.研究朗读能力对小学语文学习的影响。
3.研究有效朗读指导的策略。
4.研究小学生朗读训练的途径
（三）研究方法
本课题实验研究的方法主要有文献资料法、行动研究法、案例研究法、教师范读法、经验总结法等相结合的方法。
   （1）文献资料法：对相关研究材料进行学习查看，结合本班学生的实际制度研究方案，指导课题研究。
   （2）行动研究法：在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践、总结，使课题研究与教学实践相结合。
   （3）案例研究法：在课题研究过程中，记录课堂内发生的真实故事或教学实践中遇到的困惑，对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。
   （4）教师范读法：优秀的教师范读会给学生留下终身难忘的印象，甚至会成为学生纯真美好学校生活的终生代言符号。教师轻如和风，重如洪钟，抑扬顿挫、声情并茂的范读，是学生评价老师教学水平的一个感性依据。学生折服教师的范读，可以使学生产生对教师的尊敬和爱戴，建立起健康良好的师生关系，所谓“亲其师，信其道”，易于唤起学生的读书热情。
（5）经验总结法：每堂研究课有实践个案，并做好小结工作；结题阶段写好研究报告。
五、人员分工和研究步骤
（一）人员分工
课题组主要成员
姓 名             职 称           课题研究分工
闫世保         一级            收集各项会议记录
曹转云         一级             各阶段计划
高昱杰         一级             撰写开题报告
郝彩玲         一级             各阶段总结
张  花           二级        问卷调查及分析报告
张  叶           二级        收集文档、影像资料
齐  媛           二级        整理教学案例
史野草         二级        撰写结题报告
（二）研究步骤
1.2018.4至2018.8搜集整理规划设计
（1）制定研究实施方案。
（2）成立课题研究小组。
（3）组建课题组，做好研究成员分工，制定实施计划。
（4）邀请有关专家作理论讲座，对相关理论进行阐释，对实施方法进行指导。
（5）进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。
（6）初步确定研究专题。
2. 2018.9 至2019.7组织实施实践探索：
（1）根据实施计划进行调查分析研究。
（2）开展学科教学开放日活动。
（3）参加全市教学优质课、论文、教学案例等系列评比活动。
（4）课题研究实施情况和存在的问题调研，制定改进措施。
（5）开展专题观摩研讨，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告。
3.总结提炼形成理论：2019.8至2019.9
（1）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告和课题总结报告。
（2）将专题、论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。
（3）实验研究成果展览。
（4）实验研究总结表彰。
（5）开展结题工作。
六、课题研究的保证措施
1.人员条件：
课题组有市级教学能手的引领、指导，有教研组长的支持、配合，并且其他老师也都是我校有积极进取的，工作态度端正的，有着丰富的教科研经验的语文老师，具有一定的理论素养和实践操作能力，能按照课题组的计划，完成课题组的各项工作，为课题的最终完成贡献自己的力量。
2.物质条件：
学校已有校园网络，为课题组研究提供有力保障，课题组有专用活动场所。
充分利用网络教研资源优势，建立工作站，为参研教师提供丰富的学习资源，同时将老师们在课题研究中潜心研究，精心开发的课件，设计的教学，撰写的论文和心得将上传，供大家一起交流学习。
为课题研究真正落到实处，课题组制定科学，严密的课题管理制度，不定期召开交流研讨会，以确保有足够的时间用于课题研究工作。
3.环境条件：
我校一直以来非常重视课题研究工作，校领导全面参与管理研究过程各位语文老师积极参与课题研究工作。
4.专家支持：为了便于课题有序，有效的进行，我校将邀请相关专家对课题的论证，实施和成果总结进行理论指导，提供专家支持。
七、预期取得的研究成果
1、教学案例、优秀课堂实录、论文
研究过程中的阶段性成果，以案例、论文的形式参加各级教学论文评比，并争取在市级以上刊物上发表。资料汇编《语文教学中的朗读指导》的研究方案、结题报告，教师的课例、案例，以及科研论文。