（三）、思维导图的教学策略

经过多次实践、反思和再实践，笔者制定了“三次构图，集中演示”的实践策略。这一策略的核心是在课堂上给予学生个体、小组更多的时间和空间，进行主动的知识建构、表征和交流，以学生个体、小组生成的思维导图为交互中介，提高复习课课堂的有效性。下面以复习《一元二次方程》（选自《新人教版九年级数学上册》第21章)一章为例阐述此策略。

第一次构图：个体构图。将学生分成小组，让学生先独立形成个人的思维导图。为了降低难度，在这一环节，教师可以提供模版，给学生一些留白式的思维导图，供学生模仿或填充。例如在《一元二次方程》的复习课上，通过观察，学生只是粗线条地写出一元二次方程的概念、解法、应用，建立了一个大概的框架，没有深入进行分析。

第二次构图：组内交流，个人修改。教师在巡视学生绘图的过程中，应关注学生所画思维导图的质量，并挑选部分学生给同伴讲解，分享建构过程的心得，调动学生学习的积极性和主动性。在《一元二次方程》的复习中，二次构图更加细化，学生将一元二次方程的解法分为直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法；又将一元二次方程的实际应用分为数字问题、面积问题、单（双）循环问题、疾病传染问题、增长率（降低率）问题、每每问题和动点问题，而且还引申出一元二次方程根与系数的关系（如图2 一元二次方程总复习思维导图所示）。

第三次构图：组间交流，小组修改。教师组织小组之间的交流后，每个小组完善本组的思维导图。活动结束后，学生绘制的思维导图更加细化，从中可以发现学生所建立的知识间的联系。例如，发现配方法的最终目的是转化为直接开平方法进行求解，还给出一道题来举例说明。

最后集中演示，请每个组展示最终修改后的作品，让全班同学可以更直观地了解本章的知识结构。